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从中小学教师科研的困境看教育叙事研究 　　摘要：教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，目前在“科研兴校”的热潮下，中小学教师的科研的必要性被前所未有地摆到了一个新的高度，可中小学教师的科研成果却以经验性居多，面临着科研能力提升的瓶颈，教育叙事的出现从某种程度上缓解了这种矛盾。 　　关键词：中小学教师；研究方法；教育叙事 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0036-03 　　 　　“长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧。深化教育理论和教育实践的关联，营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材，促进教师专业发展，深化教师教育研究的方式，从而为培养教师教育研究提供契机。”。结合目前中小学教师科研的现状，我们可以很清楚的把握这一点，从中小学教师学会做研究方面来讲，教育叙事的出现的确是个不小的惊喜。 　　 　　一、目前中小学科学研究的现状 　　 　　源于世纪之交的科研兴校的大潮在课程改革如火如荼的今天进入了一个前所未有的时期，很多人都不避讳教育科研的重要之处，处于义务教育的中小学阶段的教师也亲身感受到了来自科研的诱惑，一方面，中小学教师能敏锐的感觉到科学研究能对自己的教育教学起到事半功倍的辅助作用，还能促进自己的专业发展和专业成长；但另一方面，中小学教师又想对教育科学研究说“想说爱你不容易”，教育科研的固有的方法和步骤又有着一套不易把握的逻辑，令每天担负诸多教学任务的中小学教师望而却步。 　　 　　(一)中小学教师科研能力现状 　　目前存在于中小学科研中的问题很多，概括出来主要是：“首先，科研积极性不高。其次，科研范围狭窄。再次，科研选题不当。最后，科研方法不科学和科学成果表述水平不够准确”。“有研究者对河北省中小学教师的教育科研能力情况进行了实证研究。主要通过抽样调查的方式，运用SPSS for window统计分析软件包对调查结果进行统计，最后运用定性和定量相结合的方法进行综合性研究，得出相应结论调查结果显示：没有发表过教育科研论文的农村教师占被调查人数的71％，城市教师占被调查人数的43.3％”。在当前晋级、评优和评职称都把发表科研论文作为一个很重要条件的情况下，中小学教师的教育科研还是以上这种状况，这充分说明中小学教师的科研意识和科研能力还很低。 　　 　　(二)科研能力现状原因分析 　　究其主要原因还是两条，一方面，中小学教师不知道教育科研方法为何物者大有人在，教育科研方法是一门专业性比较强的科学，作为一线的教师没有接受过正规的系统的科研方法的训练，还没有掌握教育科研方法的具体操作规则，往往是“爱你在心口难开”。另一方面，中小学教师教学任务繁重。特别是在应试教育模式下，有的年级还面临着升学择校的压力，促使中小学教师不敢放松管理，腾不出手来搞科研，致使教师科研能力停滞不前。 　　其实目前的中小学教师的科研的积极性还是可以调动起来的，一方面是教师成为研究者的吸引。20世纪80年代以来，教师成为研究者(即教师专业化)观念广为流传，并影响了我国中小学教师，涌现出了一大批象李吉林、李镇西式的研究者。实践证明，教师有义务也有能力对自己的教育行为加以反思、研究，构建知识和改进他们的实践。许多研究表明，教师从事研究能增强其专业性，使其工作获得生命力与尊严。因此，中小学“科研兴校”成为改变教师职业形象，使教师从单纯的知识传递者走向研究者的必要形式，受到广大中小学教师的欢迎。另一方面，中小学教师也的确品尝到了教育科研给他们带来的甜头，使他们自己专业成长更为迅速。同时也改善了课堂环境，给昔日传统的课堂注入了生机与活力。 　　与此相对的一个不和谐的音符是目前的教育科研大多数脱离教学实际，未能有效地指导实践。“对于教育科学研究的可能性、必要性，的确已经得到合法、合理的承认与接受；但不无遗憾的是，对于教育科学研究的操作性、价值性，似乎仍然还处于某种“失语”状况，甚至带有一系列根源性的认识偏差。”目前在中小学科研教师的科研队伍中还不排除拿科研成果充当教师评职的可能性。虽然目前山东青岛等地就已经明文规定取消论文作为评职称的硬性指标，但是在更大范围内，教师定职论文还是一个硬性的任务。所以，写论文也是部分教师应付任务的，动机不纯带来的必然是后果的不堪，部分教师论文质量低下，无科研含量可言。 　　 　　二、教育叙事研究的出现 　　 　　教育叙事研究的出现不是偶然的。“从17世纪起，教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准，主张采用自然科学的研究方法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言来描述教育事实。目的在于确立事物间的因果关系，并