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以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索 　　收稿日期：2014-01-13 　　作者简介：池峰，安徽审计职业学院副教授，硕士。（合肥/230051） 　　*本文系安徽省高等学校质量工程项目“基于国家教学资源库的金融专业课程建设研究”（2012jyxm813）、安徽审计职业学院金融管理与实务专业教改成果之一。摘要：职业教育的检验与评价具有一定的滞后性，技能大赛的引入具有成效，但仍难以形成系统、全面、覆盖全体学生的促学与督学机制。学业竞赛是进行一系列依托课程（群）的结构化竞赛，在课程体系的基础上，构建一个以学生为主体的贯穿学业过程的竞赛系统。恰当的赛项设计、良好的组织与评价制度能够实现对教学体系的支持、补充与融贯作用，提高人才培养成效。 　　关键词：学业竞赛；教学体系；高职；金融专业高职的教学大都以课程为基本单元，以课程考试和相关职业证书为检验方式。近年来，职业技能大赛的举办强化了对典型职业能力的培养与测试，激发了教与学的积极性，成为职业教育中新的推动力量。但是，“少而精”的技能大赛难以对教学进行全面的检验和系统的促进，也无法衡量学生的平均水平。因此，怎样借助比赛的特点和优势开发新的教学模式，对教学体系进行巩固、支撑和优化，成为高职教育的一个新命题。我们在金融专业教学改革的基础上，尝试了以学业竞赛支撑教学体系的探索，收到了初步的成效。 　　一、 学业竞赛的探索背景与实践意义 　　1.竞赛是职业教育的有效方式 　　职业能力是在知识与技能基础上的自主运用。如果把课程比作砖头，那综合能力就如同建筑的功能，好砖头并不一定意味着好建筑。以职业能力为考核点的竞赛弥补了课程教学检验的不足，更重要的是，竞赛的形式容易被学生接受，符合“学生主体”的教育理念，有助于培养学生的学习能力、竞争意识与合作精神。对教师而言，竞赛能够在教学中形成紧迫感，是提升教学能力的良好方式。竞赛还提供了一种校际间的评比机制，让教学标准和人才培养方案具有了竞争性。［1］因此，“职业教育看大赛”也成为一个阶段以来的导向，各院校都极为重视。 　　2.现有竞赛体制存在的不足 　　一方面，现有竞赛多以职业所需的典型技能为主。例如金融专业的竞赛主要参照银行工作岗位的点钞、传票算和字符录入三个项目，涉及的课程主要是银行综合柜台业务。典型技能的考核范围有限，缺少对职业道德、综合素养、学习能力、专业敏感、营销能力的检验。 　　另一方面，现有竞赛的影响面较小。竞赛基本为每年一次，举办频率低，无论是校内还是校际间的比赛，对学习的促进作用有限。而且“一俊遮百丑”式的技能大赛往往成为精英竞技，对学生的总体状况无法衡量和判断。 　　近年来，有学者提出的“岗、证、课、赛”职教模式，对高职人才培养有一定的帮助，但对于金融专业而言，实行起来却颇为不便，存在着证书多样化、学生考证时间不一、赛项与证书较少匹配等问题，因此必须对“赛”的内容与形式进行创新。［2］ 　　3.学业竞赛的意义与作用 　　职业能力的要求是全面的，不仅仅是某一项或几项技能熟练，而是要在职业兴趣、素养、习惯、方法、知识、技术等方面均衡发展。教育的目的也不是培养少数技能标兵，而是要培养一大批高素质劳动者。根据高职学生的特点，需要综合运用兴趣引领和考核督促相结合的教育方式，通过多样化的竞赛让学生增强信心、自我加压、勇于竞技，让学习过程成为一个张弛有度的成长舞台。 　　经过了几年的摸索，我们尝试按照“职业能力结构-课程体系-竞赛项目”的思路，精心设计了一系列的学业竞赛。所谓学业竞赛，就是将职业能力分解为多个依托课程（群）的竞赛，在课程体系的基础上，构建一个以学生为主体的、贯穿学业过程的竞赛系统，其兼有促学、实践、考核、评价功能。通过学业竞赛有步骤地培养学生的职业能力，实现竞赛对课程体系的支持、补充与贯通作用，将“实力”整合炼化成“能力”。 　　学业竞赛是一个促学、促教与考核体系。结构化的学业竞赛是一个综合锻炼的舞台，它能够强化学生的主体意识，面对一项项竞争，学生独立或合作完成任务和挑战，从而增强学习的主动性，提升竞争与合作意识，提升自信心和团队荣誉感。#8226;高职教育#8226;以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索 　　表1传统大赛与学业竞赛的对比 　　竞赛类别赛项对应能力竞赛内容课程联系参赛学生能力培养竞赛组织传统大赛少典型固定、单一个别部分典型性单一学业竞赛多全面丰富、时效性普遍全部综合性多主体 　　二、学业竞赛的设计 　　1.设计原则 　　一是全员参与原则。学业竞赛是教育过程的组成部分，无论是个人项目、小组项目、班级项目，都要求全员参与。竞赛不仅是检验与考核，更是促学、促练、促教的方式，要让全体学生在竞赛的氛围中发现兴趣、方法、知识、信息和道理。 　　二是综合性原则。学业竞赛是教育教学手段。在设