从相似形一课教学得失――谈信息技术与初中数学学科整合点把握.docVIP

从《相似形》一课的教学得失――谈信息技术与初中数学学科整合点的把握 　　信息技术的发展促进了数学课程各个层面的转变:教育目标中专注技术训练,转变到发展广泛的能力;教学内容由强调纸笔运算,转变为强调计算机与计算器;教学活动由指向与强调接受、记忆、模仿和练习,转变为倡导自主探索、动手实践、合作交流等多种学习活动相结合;教学中教师的角色由传统的知识提供者,转变为学生学习的伙伴、帮助者和引导者。美国数学教师全国委员会在2000年制订的《学校数学的原则和标准》中,特别提出了“技术原则”,认为“计算机和计算器给我们重新描述了数学的前景,学校应该能够反映这种改变。通过合理使用技术,学生应该能够学习更多、更深的数学知识。他们能够做出猜想并验证它。”标准还指出“教师必须谨慎地决定什么时候使用技术,他们应该保证技术能加强学生的思维”。法国的课程计划则认为“计算机(器)能在数字和平面图形、空间的范围内提供准实验,有助于学生获得更多的活动方法。计算机扩大了观察和操作的可能性,其环境允许各种实验,并且在各种各样的视角下学习同一概念,有助于学生更好理解数学知识的形成过程”。 　　各国的数学课程理念都将信息技术提到了重要位置,但在我国数学课堂教学中,多媒体技术的使用总存在这样或那样的问题,总感到信息技术始终游离于教学核心之外。其关键问题在于没有结合数学学科的特点,准确把握信息技术与数学学科融合的整合点。 　　信息技术与数学学科的“整合点”在哪里 　　笔者近日听了苏科版八年级《相似形》的教学。本节课的教学目标是:了解形状相同的图形是相似图形,能在诸多图形中找出相似图形;理解相似三角形、相似多边形、相似比的概念。 　　整合点一:情境创设 　　原教学设计: 　　 　　目的:通过观察多个形状相同的图形,初步感受“相似”的概念。 　　评析: 　　课件的不足:对教材深度挖掘不够,出示的几组相似图形形式呆板,没有与学生的生活相联系,发挥不出多媒体技术多种感官刺激的优势,对学生好奇心的调动不够。 　　设计的不足:情境的作用一是要激发学生的兴趣,二是要提出问题,使学生产生内心的失衡。这两点本课都没有做到。 　　对多媒体技术的反思:计算机技术具有文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成的优势,表现形式活泼。教师可以利用多媒体技术创设生动活泼、富有启发性的情境。这种情境能做到图文并茂、动静结合、声情融汇、视听并用,对学生的兴趣激发、问题思考能有良好的效果。 　　修改后的教学设计: 　　步骤1: 　　 　　这六幅图片在上课前循环放给学生看,并且配上背景音乐。图片的作用是使学生产生对本节课内容的好奇;音乐的作用是使学生平静心情,产生情感上的共鸣。这充分发挥了多媒体声情并茂的效用。 　　多媒体创设的情境,能改变传统教学中平淡机械、单调枯燥的状况,为学生营造一个生动活泼的环境。在这种情况下,屏幕上有趣的画面增加了教学的直观性,优美的音乐调动了学生的情感力,从而为学生营造了眼、耳、脑、口、手多管齐下的良好氛围,提高了学生学习的积极性和主动性,潜移默化地培养了学生的情绪智力,为学生良好心理品质的形成注入了催化剂。 　　步骤2: 　　设计数学活动,提出数学问题,激发学生思维。 　　 　　教师鼓励学生大胆思考。此处学生会迸发思想的火花。 　　生1:分成三类:章子怡、五角星、地图、大楼一类;姚明一类;凯旋门、项链一类。 　　生2:分成两类:章子怡、五角星、地图、大楼、姚明一类;凯旋门、项链一类。 　　师:谈谈为什么这样分类,好吗? 　　在这个环节,可以尽情地放手让学生回答,学生就可能涉及“相似”的本质:根据形状的相同或不同,将图形分成两类。教师要抓住这一点不放,让学生充分讨论。同时,类比正方形与长方形的关系,来理解相似形与全等形的关系。 　　教师引出概念:像这样形状相似的图形是相似图形。全等图形是相似图形的特例。 　　计算机技术是人类头脑的延伸,计算机的作用是促使学生的深刻思维。多媒体技术要服务于教学内容,要利用多媒体技术的优势创造“做数学”的环境,使学生有机会进行观察、探索、尝试、猜想、归纳、类比等实践活动。 　　整合点二:将多媒体技术与学生的动手实践操作相结合 　　原教学设计: 　　 　　评析: 　　对相似图形判定与性质的学习应从正反两方面进行,以加深对性质的认识。多媒体技术的动态性可多角度诠释相似形的判定与性质。在原教学设计中,并没有展现多媒体技术的动态性。计算机的最大优势在于它的动态性。以几何画板为例,它可以化静为动,揭示数学的实质。动态图形对于数学教学的贡献是非同寻常的,由一个静态图形到教学中引入“无数个”图形,动态图形创造出一种情境,进而归纳出事物的共性和本质特征。 　　和传统教学模式相比,多媒体的应用使教学