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从“知识呈现”的视角思考写作教材的改进 　　对于中国的写作教材，叶黎明教授对此一针见血地指出了问题：缺少写作技巧的点拨、写作情境的创设、写作对象的明确、写作步骤的说明和写作细节的题型。她指出中国写作教材里的练习是一座被忽视的桥梁，“训多练少”“写作练习等同于‘发出写作的指示”“所呈现的写作知识则又过于关注陈述性知识而缺失程序性知识和策略性知识。 　　审视人教版教材中的写作练习，从知识与练习的关系来看，教材里基本上没有提供知识来指导写作练习的进行，至于通过这样的写作练习能否巩固写法借鉴中的某些写作知识，达到学以致用，更是一个未知数；从练习所要求的写作形式上看，命题作文、材料作文和话题作文占了73%，题型非常单一；从教材编写结构来看，很多练习缺少写作过程性知识以及写作修改、评价及反思环节的精心设计。 在此，我们借用叶教授的建议再从“知识呈现”的视角思考一下写作教材的一些改进途径。 　　一、“知识呈现”在写作教材中的必要性 　　1.从写作知识思考“知识呈现”的必要性 　　何谓“写作知识”？ 　　杨极生在硕士论文《选择与重构：语文课程基础知识论析》中把语言知识、文章知识、文学知识、文言知识、文化知识作为一类，归为陈述性知识；把言语知识、工具书知识作为一类，归入程序性知识把语文学习的方法和策略归入策略性知识。从中我们可以将写作知识看成是由三个层次构成的概念：陈述性知识指概念、原理等方面的知识，如修改的定义和意义等；程序性知识指操作的过程、方法等知识，如修改的步骤和方法等；策略性知识指根据不同的写作知识所采取的相应学习策略。 　　写作是一种言语实践活动，活动的开展不仅要有陈述性知识的内化，更需要程序性知识和策略性知识在写作过程中起定向、调节和控制的作用。任何一个写作知识点的教学都应该包括这三部分，它们是层层递进的。 　　2.从写作目标思考“知识呈现”的必要性 　　2014年版新课程标准对写作教学提出了明确的目标。不同的目标需有不同的写作知识来支撑，不同的写作知识需用不同的方式来呈现。 　　课标例一：“是否表达了真情实感，表达是否得体恰当”“占有材料的丰富性、真实性”。目标实现途径：发展形象思维、逻辑思维、创造性思维。相关的写作知识：关于不同思维的陈述性知识，关于思维写作的程序性知识，关于在这过程中自我控制的策略性知识。 　　课标例二：“自由表达和有创意的表达”。日标实现途径：多想、多写、多积累。相关的写作知识：字词、句法、语义、篇章结构、体裁风格等陈述性知识，关于如何将自己的思想表达出来的程序性知识，关于在这过程中自我控制的策略性知识。 　　课标例三：“对作文内容、文字表达的修改”“通过自改和互改，取长补短”。目标实现途径：多写、多改、多交流。相关的写作知识：关于什么是修改的陈述性知识，关于怎样修改的程序性知识，关于在这过程中自我控制的策略性知识。 　　课标例四：“认识世界”“关注现实”“通过观察、调查、访谈等途径”。目标实现途径：多角度观察。相关的写作知识：关于什么是多角度观察的陈述性知识，关于怎样多角度观察的程序性知识，关于在这过程中自我控制的策略性知识。 　　通过对课程目标如此的分析，我们可以看到，课标里对写作的知识有很多的要求，只是过于隐性和综合交叉，我们教师不易发现。 　　3.从学生思维特点思考“知识呈现”的必要性 　　初中生已经掌握了一定的写作知识，但获得这些知识的途径主要是写作实践的感悟，对知识的理解还是缺乏深刻的认识。随着他们逻辑思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力的发展，他们对知识不仅能够理解而且也有其内在的要求。 　　逻辑思维是指借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动。初中生逻辑思维的发展经历了从形象逻辑思维到抽象逻辑思维的转变。他们已经开始运用概念对周围的事物作出一些合理的判断。因此，我们可以按照由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移结构，逐渐地提供一些有关写作的原理和规则给他们，让他们在写作实践中体验理论的魅力。 　　抽象思维是指凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展进行间接的、概括的反映过程。抽象思维的发展为初中生学习各种理论提供了可能。他们已经可以运用理论来分析各种事实材料，探讨一些哲理。当然，他们的抽象思维还属于经验型的思维。写作教学时既要关注知识的呈现，也要遵循从形象到抽象的规律，可以呈现具体形象，待到熟悉之后再省略具体形象呈现抽象概念。 　　创造性思维是创造活动中一种特殊的高级的思维形式。青少年思维的敏捷性、独创性明显增强，他们能从不同角度思考问题，运用不同的方法表达自己的独特见解，不断提出新的假设和理论。这就要求写作教学在规范要求的基础上创设一些包含知识点的练习活动。充满知识的挑战和富有情趣的写作活动，能给学生充分创造思维发展的机会。 　　二、从