从信息论和控制论角度分析优化化学教学途径.docVIP

从信息论和控制论角度分析优化化学教学的途径 　　信息论是关于信息的本质和传输规律的科学的理论,是研究信息的计量#65380;发送#65380;传递#65380;交换#65380;接收和储存的一门新兴学科#65377;控制论是研究各类系统的调节和控制规律的学科#65377;它是研究系统的通讯和控制的过程,探讨系统的信息交换#65380;反馈调节#65380;自组织#65380;自适应的原理和改善系统行为#65380;使系统稳定运行的机制#65377;从上述科学的观点出发,研究化学教学系统的优化,具有重要的价值#65377; 　　从信息论#65380;控制论的观点来看,化学教学过程是一个有目的有计划地进行化学信息的传递#65380;接收#65380;加工#65380;贮存的过程#65377; 　　化学教学系统的信息传递,从信息源(教材及社会实践等)一直到学生稳定的贮存在自己的知识结构中,主要有以下步骤: 　　1.在备课环节,教师对信息进行加工#65377;加工的目的是使学科知识心理学化,以利于学生接收#65377; 　　2.在教学环节,师生双方互动也可以使学生自己接收#65380;实现信息传递#65377;其主要传递形式是课堂教学,但是随着中学化学课程的改革,学生通过自学和社会实践获取信息也占有越来越大的比重#65377; 　　3.学生将接收信息进行加工,融入原有的信息结构中,形成新的信息结构#65377; 　　4.学生通过练习不断强化贮存的信息,巩固记忆#65377; 　　5.学生练习中输出反馈信息,教师接受反馈信息,对教学进行调整#65377; 　　在化学教学过程中,学生贮存的有效信息量越大,说明教学系统越优化#65377;要想使学生贮存的有效信息量更大,需要做到以下几方面#65377; 　　 　　一#65380;教师在备课时,要对信息进行充分地组织和加工,使信息处于可以有效传输的状态 　　 　　首先,教师要充分掌握教材和课程标准,将教材内容运用教育学#65380;心理学的原理进行加工#65377;课堂上教师要教什么#65380;怎么教,学生怎样才能更快#65380;更好地学会,这些问题都要进行充分的准备#65377; 　　其次,教材是主要的信息源,但不是惟一的信息源#65377;所以教师要善于将社会#65380;生产#65380;生活中的实际问题同教材有机结合起来#65377;尤其是在科学技术飞速发展的今天,教师更要注意知识的更新,而不能局限在教材之内#65377; 　　再次,备课时注意三维目标的全面落实#65377;不能把信息仅仅理解成化学知识,能力#65380;过程与方法#65380;情感态度与价值观都是信息的组成部分#65377;而后几方面的信息,需要与化学知识进行有机结合,潜移默化地对学生进行培养,这就对化学教师提出更高的要求#65377;在备课时应做到三维目标并重,把信息进行合理加工,以达到最佳传输状态#65377; 　　 　　二#65380;在化学教学过程中,传递信息量遵循申农―维拉公式 　　 　　申农-维拉公式S=B#8226;T#8226;log2(1+P/N),S表示传递信息量,B为传递信号的频带宽,T为传递信息的时间,P为输出信息的平均功率,N为噪音的平均功率,P/N为信噪比#65377; 　　一般在化学教学中,教学时间是一定的,很难改变#65377;因此传递信息量取决于频带宽和信噪比#65377; 　　1.据测定,人的听觉接受到的声波频带宽为20～20000Hz;而人的视觉接受到的光波频带宽为3.9×1011～7.5×1014Hz#65377;对于学生来说,光波比声波能传递更多的信息量,正所谓“百闻不如一见”#65377;因此,在教学中教师首先应做到精讲,精讲就是抓住教学内容的重点#65380;难点进行讲授,讲关键#65380;讲网络#65380;讲方法#65380;讲思路,并结合学生在知识结构上的缺陷,进行启发和诱导#65377;精讲可以留给学生较多自学阅读#65380;讨论交流的时间;其次,教学中要注意尽量给学生呈现实物#65380;模型#65380;挂图#65380;电教和多媒体资料等;再次,利用探究式学习,把教学与学生的亲身体验结合起来,探究式教学将会做到最理想的信息传递#65377; 　　学生实验可以调动学生视觉#65380;听觉#65380;触觉#65380;味觉,比单一的感知觉频带宽大得多,因此化学实验是实现最大传递量的理想方法之一#65377;化学实验教学不仅能够培养学生的化学实验技能,而且还可以培养学生的观察能力#65380;分析能力和思维能力,可以培养学生的科学态度#65380;化学研究的过程和方法#65377;因此,在化学实验中,一定要