从创新思维激发谈学生数学自主学习能力培养.docVIP

从创新思维的激发谈学生数学自主学习能力的培养 　　摘要：这是一节六年级应用题的复习课。在这节课上，笔者注重培养学生的创新意识，让学生自己去寻求多种解决问题的途径，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，自主学习数学的能力得到了精彩的展示。?? 　　关键词：数学教学；案例反思；自主学习；能力培养 　　 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0170-02 　　 　　1.教学案例?? 　　在复习用不同方法解应用题这部分内容时，要求学生完成：枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前3天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？?? 　　我先让学生尝试自己独立解答，然后小组内交流自己的列式和解题思路，最后让学生在全班交流自己的解题方法。?? 　　师：刚才同学们都能列出了算式，并在小组内交流了自己的想法，现在谁来说说你是怎么解答这道题的？ ?? 　　生1：我的列式是2400÷(2400×40%÷3) , 先求出前3天完成的服装的件数，再求出每天生产服装的件数，最后求出一共要用多少天完成这项生产任务。?? 　　师: 这种解法真不错，思路很清晰！还有其他解法吗？?? 　　生2：我的列式是2400÷[2400×（40%÷3）]，我先求出每天完成总数的百分之几，然后再求出每天生产服装的件数，最后求出一共要用多少天完成这项生产任务。?? 　　师：你的想法也很好！这两种解法都是先求出了每天生产的件数，再求出完成这项生产任务所用的天数，还有其它不同的解题方法吗？(很多学生举手，争着想说出自己的解法)?? 　　生3:我是这样列式的：（2400-2400X40%）÷(2400X40%÷3)+3.我先求出还要生产的天数再加上前三天，就是生产的总天数。 　　同学们听得很仔细，但有位同学说:“这种方法也实在太麻烦了！”?? 　　师：刚才这位同学有自己独特的解题方法,虽然思路稍复杂些，但同样可以算出来，也为我们解决这个问题提供了一个方法。?? 　　（这时有位同学跃跃欲试，我让他说自己的看法。）?? 　　生4：我还有一种更简便的方法，但不是用题目中所有的数据来列式的，不知道行不行？?? 　　师：没关系，请说。?? 　　生4：1÷（40%÷3）?? 　　师：你的解法真是与众不同啊，很有创造性，老师特别欣赏你这点！你能具体说说自己的想法吗？（他有些支吾了）?? 　　师：（我把这个问题抛给全班同学进行讨论）请同学们发挥你们的聪明才智，想想这种方法合理吗？为什么？你从中悟出了什么？请大家先自己想想，然后四人小组讨论一下。?? 　　（问题一提出来,就像一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，展开热烈的讨论，我在巡视过程中也参与并了解同学们的想法。）?? 　　师：好了，刚才各组同学都讨论得非常热烈，现在哪个小组来说说你们组的意见。?? 　　生5：我们组认为这种方法应该可以，这种解法把生产的2400件衬衫，这一工作总量看作单位“1”，然后用40%÷3求出每天生产的工作效率，最后求出工作时间，就是一共要用多少天。?? 　　师：谢谢你们小组的意见，也谢谢那位同学为我们提供了如此巧妙的解题方法，并带来了这么精彩的讨论。他这一解法，并没有完全用题中的所有数据，而是把工作总量看作单位“1”，灵活地运用到有关工程问题的知识，巧妙地列出了算式。这种方法真新颖，老师也很佩服这位同学的与众不同的解法。?? 　　生6：我受刚才这位同学思维的启发，想到了另一种方法。?? 　　师：还有呀？你说。?? 　　生6：(1-40%)÷(40%÷3)+3，我同样把2400件衬衫看作单位“1”，1-40%先求出还没生产的工作量，然后求出还要生产几天，再加上3天，最后求出生产的总天数。?? 　　师：这种想法也挺独特的，真不错！?? 　　生7：(迫不及待地说)我还有一种更独特的解法。?? 　　师：(我很高兴又惊诧于学生能想出那么多解法)你继续说。?? 　　生7：3÷（1×40%）?? 　　(同学们看了之后有些沉默，这样也行吗？)?? 　　生7：（胸有成竹地说）我把所用的总时间看作单位“1”，那么三天生产的时间占总时间的40%，然后再用3除以这个对应的分率，就可以求出总天数。?? 　　(此时，很多同学恍然大悟。)?? 　　生8：那倒不如直接用3÷40%，思路也是差不多的。?? 　　师：（听了刚才两位同学的发言，不惊赞叹）太精彩了，同学们真聪明，这种想法别具一格，令人耳目一新！老师真没想到，你们能想出这么好的方法，而且分析得很在理，老师很佩服你们！?? 　　生9：老师，我想补充一点是刚才那位同学的解法，我觉得他也利用到每天生产的件数是一定的，那么生产总件数和生产的天数成正比例的关系，才