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从初中语文教材中寻找作文引源的研究 　　赵慧老师曾在《文随境生》一文中真实准确地指出“作文教学的尴尬处境”，即学生作文的程式化、模式化、缺少真情实感。李镇西老师也提出当下的“保险文”“保险分”让作文失去了个性色彩，只留下了官方的色彩。王士荣在《学生写作学》一书中的针对初中生写作问题的调查和分析中指出，初中生的写作积极性不高，缺乏主动性，缺乏兴趣，有52.2%的学生认为课堂教学对自己写作印象不大，效率不高。我在该课题调查报告中，也同样发现，学生很少从语文教材中主动寻找写作时各方面各角度的范本来做参考。如何让学生自觉构建语文教材本身具有写作指导功能的意识，并能形成举一反三，融会贯通的思维习惯，是当下语文老师在开展教学和文本挖掘与延伸的重要探究点。在语文教材选入的众多名篇佳作中，从现代文到古诗文，从小说、散文、诗歌、戏剧等，都能作为某方面的例子来进行阅读与写作的指导，关键是看老师如何引导，寻找到合适地切入点，个性解读或者微观放大其特点，能让学生从中品味、借鉴、模仿，甚至创造突破。我们可以从写作中常考虑的几个因素和学生存在的重难点入手，反弹琵琶，追根索源，从初中语文教材中找到作文的引源。 　　一、寻找源头活水，小点入手，巧点开写 　　《语文课程标准》对作文教学的建议中提到“写作材料准备过程地评价，不仅要具体考查学生掌握材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”各地在评分标准时，也根据课标，提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”叶圣陶在《作文论》中写道：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可验证、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。我们作文，要写出诚实的、自己的话。”我们可以发现，这里无一例外的都提到学生自身的参与性，没有自身的参与，就会内容空虚，言之无物。我们大可以用脑子思索、用眼睛观察、用耳朵去听，用口多读，甚至去想象，夏?D尊说过：“经验以外，犹有一重大要素，就是想象”，这样素材才有源头活水。如《鼎湖山听泉》，通过“听”这一独特视角，展现作者笔下的鼎湖山美景，写景不落俗套，一方面真实再现作者的真切感受，另一方面也为我们欣赏美景和模仿写作提供参考；又如《都市精灵》抓住不同地域小动物生存状态，通过对比，思考得出人与动物的和谐相处，由此可以让学生把所见的同一事物不同处境的状态充实自己的素材库存；再如《愚公移山》通过想象，把有志者事竟成的主题很通俗生动表现出来，学生可以在习作中用想象的方式创设形象，构思情节；再如《背景》《一双手》通过自己所见所感，采用截取法表现人物形象，我们在指导学生写作时，可以侧重搜集观察这样一个具有代表性特征的方面来集中写人记事。我们要善于观察生活，注重平时的小感小悟的积累，做生活的有心人，巧取角度，细抓特征。 　　二、抒发真情实感，重在立意，实在真切 　　王夫之曾说过：“无论诗歌与长行文体，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”此话深刻揭示了立意在诗文中的重要地位和作用。立意从狭义角度讲，是确立文章的中心思想，是作者对人对事的态度、立场、观点的集中体现。中考作文评分标准中要求中心明确、突出，因而好的文章立意鲜明、新颖、深刻、高远，是文章的一大妙门。另外，真情实感是文章之心眼。刘勰在《文心雕龙?情采》中写道：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”各地在制定评分标准是提出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。但当下中学生作文言语失真，由编到造，由空到假，为写而写，为了迎合而写，于是情感的抒发，立意的明确，陷入了“皮之不存，毛将焉附”的境地。因此，有必要让学生看看名家是如何表情达意，升华主旨的。如季羡林的《幽径悲剧》结合时代背景和个人感悟，把一个时代的悲剧、人性的悲剧、社会的悲剧、燕园的悲剧通过微观的藤萝命运，作者的悲喜，深刻而细腻地给我们展示出来，让我们不禁想到不仅是人能折射社会大问题，通过物的变化，依然能洞察烛照一切，只要你真心留意，真情付之。当然，与之相近的还有宗璞的《紫藤萝瀑布》。再如《散步》，在一家四口三代人面临散步选择时，作为一家之主的我左右为难，而我母亲想到了周全办法，直到最后两对母子背起了整个世界，让我们看到了小时候，都是大人背小孩，年老后，都是当年长大的孩子背大人，这种情形是自然的代代相传，它很好的体现了家庭的和美，情感在这样的寻常小事中找到了落脚点，让我们感受到了最朴实的亲情，也是最动人的亲情。于无雕琢之中见真情，立意清晰而明朗。学生完全可以在自己的家庭生活或人家关系中找寻小事，细腻体味，诉诸真情。 　　三、巧取形式，先声夺人