从初一学生几何学习缺陷看数学能力培养.docVIP

从初一学生的几何学习缺陷看数学能力的培养 　　一、培养学生几何学习能力的理论依据 　　（一）建构主义理论师生间互动下的自主讨论和交流，是双方精神的相互碰撞，是认识界的真正融合，从而在一定程度上使学生的认识偏见得到纠正，并产生新的知识建构。（二）最近发展区理论通过不同程度的学生合作学习能够取长补短，开拓自我的思维，加强对问题的理解。（三）认知发展的阶段性理论。 　　二、几何学习能力培养的策略 　　（一）从学生找两个三角形的对应关系的模糊理解看提高数学学习能力的对策 　　在教学过程中，学生对两个三角形的对应边和对应角的关系始终不能理解，根据定义当两个三角形重合时，这两个三角形全等，这时重合的边叫对应边，重合的角叫对应角。当两个三角形全等时，学生能够找到对应边和对应角，但是当两个三角形不知是否全等时，学生则不知该如何找对应关系。 　　例如：点B、E、C、F在同一条直线上，且AB=DE、AC=DF、BE=CF、则∠A=∠D，试说明理由。 　　学生证明：∵AB=DE(已知) 　　AC=DF（已知） 　　BE=CF（已知） 　　∴△ABC≌△DEF(SSS) 　　∴∠A=∠D（全等三角形的对应角相等） 　　分析数学错误的根本原因是：不能理解什么是三角形的对应边，学生普遍认为线段就是边，相等就是对应。这是一种形象思维，是学生凭直觉产生的一种概念，当图式单一时，学生能够辨别三角形的角和边，但当图式是两个时，学生的知觉就产生混乱，常把三角形的边和角理解成一部分或者把另外三角形的边和角放在要证三角形中作为条件来运用，没有真正理解两个三角形三条边对应相等的含义。 　　策略一：师生互动对话的探究活动 　　教师在教学中，应成为学生学习的组织者、引导着、合作者，倾听学生的心声，点拨学生的思路，纠正学生的错误，为此我设计如下问题： 　　（1）分别找出△ABC与△DEF的三条边和三个角，（2）根据已知条件找出这12个元素中有相等关系，（3）△ABC与△DEF最少经过几次变换可以重合？ 　　生：△ABC与△DEF的边和角分别是……。 　　生：AB=DE、AC=DF 　　师：非常正确，这两对等式就是对应关系, BE=CF是对应关系吗？为什么？ 　　生：不是，因为它不是三角形的边，可以在等式的两边加上EC转化三角形的边，这时它们就是对应关系，应把BE=CF转化成BC=EF。 　　师：非常好，谁来概括对应关系？ 　　生：首先是三角形的边和角，然后有相等关系。 　　生：△ABC经过一次平移可以与△DEF重合。 　　师：电脑展示过程。 　　生：△ABC与△DEF经过轴对称也能够重合 　　此时，教室内学生之间互相在争论，正确与错误的观点相互在碰撞，反映出学生建构知识时的障碍，师生间的互动，有效地利用错误信息，通过巧妙点拨，让学生感悟错误的根源，从而牢固构建知识体系。 　　（二）从学生乱用三角形的四个判定看提高数学学习能力的对策 　　三角形四个判定的运用，要根据三角形的角和边的位置关系来确定，这对刚涉及到数形结合的初一学生而言，实在是太难了，尤其学生搞不清AAS和ASA的区别，要想扭转这种局面，只能从学生的角度去寻找原因，然后有针对性的去纠正。 　　例如：已知BE=CD，∠BDC=∠BEC试说明AB=CD。 　　学生一证明：BE=CD，（已知）： 　　∠BDC=∠BEC（已知） 　　∠A=∠A(公共角) 　　∴△ABE≌△ADC（ASA） 　　 AB=AC（全等三角形的对应边相等） 　　策略二：生生间的小组合作 　　教师通过两个三角形的不同摆放，创设不同教学情景，对于自己是一次反思行为和巩固，对于别人则又是一次提醒和复习的过程，容易引起学生的重视。 　　生：∠BDC与∠BEC不是△ABE与△ADC的对应角，根据互补的关系，可以得出∠ADC=∠AEB，所以应该用AAS来判定。 　　生：这位同学错误的原因，分不清三角形的对应关系，AAS和ASA的判定没有正确理解。 　　 生：建议这位同学先弄懂对应关系，，再背出四个判定，然后搞清楚边和角在图形中的位置关系。 　　教师根据学生的情况，在图形上作强化讲解，把已知条件做不同的变换，使学生能根据图形理解边与角的位置关系，这样能让学生形成本质不同的认知图式，这标志学生认知发展进入一个新的阶段。经过教师的讲解，学生对第二个学生的错误能很快说出，并能正确的解答。 　　（三）从学生不会分析思路、不会书写推理过程看提高数学学习能力的对策 　　 由于是初次涉及到几何分析和推理，许多学生刚开始都不知道怎样做，这就需要教师多讲，让学生多做。在我们看来一看就知道的“图形”条件：对顶角相等、公共角相等、公共边相等。根本不需要讲的问题，偏偏就有些学生在解题中没有发现，这就需要