从初一新生解题错误成因上分析探究教学方法上改进.docVIP

从初一新生解题错误成因上的分析探究教学方法上的改进 　　在数学学习过程中，学生解题出现错误是不可避免的。特别是对于初一新生来说，因为刚从小学升入初中学习环境、学习内容、学习方法等方面都有许多不适应、不熟悉的地方，需要有一个适应过程。在三个月来的初一数学教学过程中，我发现学生的有些错误思维是非常顽固的，比如说不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，记忆方面，机械记忆大大强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的、书上写的去模仿套用解题，而不善于分析思考。针对这一系列的问题，本文结合教学实例，对干扰学生正确解题的原因进行分析，并就有关解决方案进行了多方面的尝试和创新。 　　 　　一、成因分析 　　 　　就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两个方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。 　　 　　(一)小学数学的干扰 　　在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。到目前为止，在教学过程中碰到比较多的问题如下：1，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答问题时出现混乱与错误。2，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。也就是说，学生习惯于在非负数范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况，导致解题错误。3，学生习惯于算术解法解应用题，这在讲解一元一次方程时体现得尤为突出。 　　总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法与旧知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同。有助于克服干扰，减少初始阶段的错误。 　　 　　(二)初中数学前后知识的干扰 　　随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“一”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“一”又成了负号。学生产生到底要把“一”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。 　　由上所述，学生产生解题错误，表明其在解题过程中受到干扰。因此，在初中的教学环节上需做好下面几方面的过渡： 　　1　从小学到初中的过渡 　　用比较生动、形象的儿童语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣。开始阶段。讲得多一点，注意引导，逐步放手。注意教给学生一些适合于中学学习的方法。 　　2　由算术到代数的过渡 　　初中代数的开头课，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行教学的，因此除要做好教学方法、学习方法的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。 　　3　由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡 　　小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣到自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。(1)思想动员，明确自学的重要意义。(2)指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。(3)启发诱导，加强辅导，特别是对中、下等学生的辅导，中、下等学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学。 　　做好以上几点的过渡，最主要是了解小学数学教师的教学态度、新生的数学学习心理特点以及小学和中学的课堂教学时空，做到知己知彼，有的放矢。另一方面，对学生而言，学习方法很重要，而优化学习方法要从培养学习习惯做起。良好的学习习惯能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展。学习困难最主要的因素是没有养成良好的学习习惯。 　　数学学科的学习过程主要包括课堂学习、课外作业、测试检查等环节。初中数学应该从课堂学习、课外作业和测试检查等方面着手培养学习数学的习惯。 　　(1)课堂学习的习惯 　　课堂学习是学习活动的主要阵地，课堂学习的习惯是学习习惯的最重要的内容。数学学科良好的课堂学习习惯主要表现为：会思考、会提问、会笔记、会“发现”。 　　(2)课外作业的习惯 　　课外作业是学生学习活动的一个组成部分，它包括：复习、口头、书面作业、预习等。 　　(3)测试、检查的习惯 　　学校的测试、检查是学习的一个重要环节，对学习起到评价、诊断、反馈、激励作用。在测试、检查中都有一个能否充分发挥自己知识水平和能力水平的问题。高水平发挥自己的知识和能力是以良好的应对测试、检查习惯作为必要条件的。良好的应对测试、检查习惯主要有认真复习、认真审题、认