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以技能应用为导向的计算机基础教学改革 　　[摘要]计算机应用能力已成为当今大学生不可缺少的一项技能。计算机基础的教学模式对学生计算机技能形成的影响很大。当前的计算机基础教学存在诸多问题：课程内容多，重点不突出；理论和实践分离；教学方式的针对性弱；应试教育严重。结合职业技术学院的实际情况，以技能应用为导向，提出计算机基础教学改革措施，在教学内容上突出重点，在课时分配上增加实践课比例，在教学方式上增强针对性，在考核方式上实现多样化。 　　[关键词]技能应用；计算机基础；Office实践；教学改革 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0121-03 　　一、引言 　　随着信息化时代的发展，计算机已经成为当今社会不可缺少的一个应用工具。不同领域、不同职业都会或多或少地用到计算机知识，掌握计算机知识已经是学生走向社会的一项基本技能。对大学生的计算机基础教育不仅是让大学生掌握计算机基础知识，学会运用计算机处理日常事务问题和进行数据分析，更重要的是培养学生的逻辑思维、自我研究能力。[1] 　　高等职业技术学院对学生的培养以技能应用为主，计算机基础课程的开设应以实践应用为目的。计算机基础课程旨在让学生能熟练掌握计算机系统的操作，学会使用Office软件制作文档、报表和演示文稿，并掌握基本的网络知识，以便将来应用于工作中。因此，在高等职业院校传授计算机基础知识应该有一定的针对性。而今，很多职业技术学院没有充分意识到这一点，仍然沿用本科院校理论知识为主的传统教学方法，导致学生计算机基础实践知识不够，难以在就业竞争中取得优势。笔者结合四川托普信息技术职业学院的实际情况，在了解学生计算机基础知识掌握情况的基础上，提出一系列教学内容和教学方法上的改革措施。[2] 　　二、计算机基础教学情况现状分析 　　（一）学生对计算机基础知识的掌握情况 　　为了解“计算机应用基础”这门课程的教学效果，现对已经学过这门课的大二学生进行问卷调查，调查随机抽取了120名学生。[3]这里把计算机基础分为Windows操作、Word、Excel、PowerPoint、计算机软硬件知识五大部分。调查结果如下： 　　图1学生操作Windows7系统的熟练程度 　　图2学生使用Word进行文字 　　编辑、排版、表格制作的熟练程度 　　图3学生使用Excel进行表格 　　数据运算和分析的熟练程度 　　图4学生使用PowerPoint制作PPT演示文稿的熟练程度 　　图5学生掌握计算机软硬件知识的熟练程度 　　由图1～图5可以看出，学生计算机基础知识的总体掌握情况一般，处于一般水平的占50%以上，熟练的则低于10%，较差的为20%～30%。而对应用性很强的Word、Excel软件，学生的水平偏低。而这些学生中，90%都已经通过了国家计算机一级考试。可见在以往的教学方式下，学生所掌握的计算机基础知识侧重于理论知识，足以通过等级考试，但实践知识掌握得一般，无法达到应用的目的。 　　（二）计算机基础教学中存在的问题 　　1.课程内容多，重点不突出 　　学院开设的计算机基础课程知识容量大，包含理论知识（计算机软硬件基础知识、进制转换、计算机网络和多媒体）和实践知识（Windows操作、Word、Excel、PowerPoint）。在知识点分配上，本来实践性最强的Windows操作和Office办公软件的操作应该占主要地位，但由于计算机基础课程只有64课时，为满足知识点全面覆盖的要求，留给这几个实践性强的知识点的课时并不多，致使学生上机操作时间更少，严重影响了这几个知识点的学习深度。 　　2.理论和实践分离[4] 　　由于学院课时安排的问题，理论课从学期第二周开始，上机课从第六或第七周开始。理论课和上机课间隔时间过大，导致学生上理论课时掌握的知识，上机时已经忘掉。对于上机练习涉及的理论知识，如果教师不重新讲解，学生会感到无从下手。这样的重复学习无形之中浪费了宝贵的课时。笔者在上计算机基础知识的选修课时，把选修课全部安排为上机课。每节课讲解完知识点后，立刻让学生上机练习。结果，学生接受得很快，操作起来也很熟练，通过及时的上机练习，知识点也掌握得更加更牢固。比起以往教师在理论课上单纯讲解操作性知识，学生因为没有办法实时操作而失去学习兴趣而言，这种教师先讲、学生后做的教学模式让学生有更大的动力认真听讲，而且学生在听讲过程中也更有目的性，从被动接受变为主动学习。 　　3.教学方式的应用针对性弱 　　学院学生的专业方向各不同，而不同专业对计算机基础知识的需求点不同，导致学生学习计算机基础知识的目的也不同，采用统一的教学方式不太合理。这样统一的教学方式，导致对学生计算机基础知识的培养并未面向职业化。例如，