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从细微处培养学生数学学习的好习惯 　　学生的学习习惯属于非智力因素的范畴，好的学习习惯可以使原本智商一般的学生进入成绩优秀的行列；反之，不好的学习习惯会使原本智商优秀的学生进入成绩不理想的行列。即非智力因素对智力因素的发展可以起到动力、定向、引导、维持和加强的作用。对于小学生来说，非智力因素主要有学习动机、学习兴趣、学习习惯等。下面，我就如何培养学生良好的数学学习习惯谈谈自己的认识和做法。 　　小学生所需培养的数学学习习惯大致有自觉阅读数学课本的好习惯、仔细观察的好习惯、认真听讲的好习惯、积极动手的好习惯、独立思考的好习惯、字迹端正按时完成作业的好习惯。 　　一、培养学生自觉阅读数学课本的好习惯 　　课本是学生学习的指南。因此在教学中，教师要引导学生充分利用好数学课本，重视培养学生阅读数学课本的习惯。教师要指导学生明确阅读的目的和要求；要指导学生阅读课本的方法，即：阅读时边看书边动笔，画出要点，做些批注；要在学生阅读课本后，通过提问题来检查学生的阅读情况，并要求学生课前预习数学课本、课后温习数学课本，养成自觉阅读数学课本的习惯。 　　1.培养学生预习数学课本的好习惯 　　预习，即让学生预先自学教师将要讲授的新的数学内容，但是体现在小学数学教学中谈何容易，它涉及让学生们看什么，怎么看，看到了什么等问题。因为数学课本上的只言片语往往蕴含着很多的数学知识。因此，教师要根据不同的年级做不同的指导。 　　可以是：引领高年级学生带着问题预习数学课本，增强阅读数学课本的针对性，让学生有的放矢。如我在教学“比的基本性质”这一内容之前，就让学生带着以下问题预习数学课本：（1）观察比的前项、比的后项发生了怎样的变化？（2）什么变了？什么没变？（3）什么是“比的基本性质”？（4）掌握这个“性质”要注意什么？这样，学生预习数学课本时就不再是漫无目的，教师也不必一次次重复阐述所要教的内容。又如，在教学“除数是整数的小数除法”这一内容时，我引领学生带着这样的问题预习数学课本：（1）为什么“除数是整数的小数除法”除的方法适用整数除法的法则？（2）“除数是整数的小数除法”的法则是怎样的？（3）除的时候要注意什么？收到了事半功倍的教学效果。 　　可以是：指导低年级学生利用插图预习数学课本。这就要依据儿童的心理特征和认识规律，充分利用好插图的作用来做好课前预习的指导工作，从小培养学生阅读数学课本的好习惯。如教学认识数“1”的时候，当教师讲完，学生练习完后，在全课的总结中，除了做好知识性的小结以外，教师更要抓住时机，大力表扬善于动脑筋积极举手发言的学生，激发他们的学习积极性，增强他们的自信心。而后话题一转，在谈话中布置下节课的预习任务：“下一节数学课，老师要和小朋友们一起学习书上的数2和3，请小朋友们看一看书上都画了些什么？比一比，看哪个小朋友能用数2说一句既动听又完整的话。”预习数学课本的任务布置以后，学生兴趣盎然。当正式教学“数2和3的认识”时，学生说出了“我有两个漂亮的布娃娃”“我家里养着三条红色的小金鱼”“天上有两只鸟在飞”等切合实际的一句句话。 　　2.指导学生养成在阅读数学课本的过程中提出问题的好习惯 　　数学是一门系统性、逻辑性很强的基础学科。学生自己看书难，主要是难在书本内容比较抽象，语言简练。无论是一种计算法则的得出，一条数学性质的归纳，一个数学公式的推导，还是一个概念的产生，都只有几句话，但每一个知识点，都有其内在的知识结构。因此，我们在让学生阅读数学课本的时候要指导学生养成“看书―质疑―问难”的好习惯。如教学26700÷200时，当被除数和除数末尾都划去两个零再进行竖式计算时，很多同学都产生了疑问：余数到底是10还是100呢？这也正是数学中的一个难点，这时教师因势利导，让学生阅读课本后提出疑难，展开讨论，教学中的一个难点就迎刃而解了。只有当学生阅读课本后提出了数学问题，才说明学生是认真阅读了数学课本的。 　　二、培养学生仔细观察的好习惯 　　观察就是有目的、有计划、深入地感知客观事物。学生对数字特征、图形结构、式题和应用题特点的敏锐观察力，是顺利完成数学解题活动的必要条件，也是衡量学生数学能力发展水平的重要指标。在教学中，我是从以下几个方面指导、培养学生仔细观察的好习惯的。 　　1.指导学生按一定的顺序观察 　　在观察时要求学生养成开始概观，浏览整体，进而审查细节的习惯。如教学“圆柱体的特征”时，先引导学生观察得出：圆柱体有三个面，有无数条高，然后再观察这几个面、这些高的特征。这样由整体到部分，由粗到细的观察，便于抓住特征，能使学生养成仔细观察的好习惯。 　　2.指导学生从变化中找不变，从现象中看本质 　　如教学“角的大小与角的两条边的长短无关”这一内容时，我通过要学生观察老师在黑板上画出的角的两条边的长度都