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人格因素之间的相互作用与二语习得之间的融合 　　摘 要：二语习得（SLA）是应用语言学的一个重要分支学科，且像语言学的其他分支一样，与心理学、认知心理学、 教育学关系密切。20世纪80年代以来，语言教学的重点从教师转向学习者，学习者个体因素对SLA造成的影响也愈加受到重视。研究者们不再只注重对学习者理性认知功能的研究，而开始重视对学习者非理性情感因素如动机、态度、焦虑等的研究。本文试图通过对SLA中学习者人格因素和学习成果之间相互作用与影响的评析和研究，探讨充分利用二者之间的关系对二语教学的启示意义，提出完善二语教学的可行性策略。 　　关键词：二语习得 人格因素 二语教学 策略 　　一、 引言 　　人格对学习者学业成绩有着重要的影响，但SLA领域的相关研究仍相当有限。[1]Leary认为人格是“促进思想、情感和行为达到一致性的个体内部持久的特征体系”。[2]Brown认为，就SLA过程中人格作用的发挥进行认真且系统的研究，已经促成了对语言学习过程更好地理解和对语言教学设计的改善（对于SLA过程中人格因素所发挥作用进行的全面且系统的研究，已经促进了学习者对于学习过程更好地理解和教学者对于教学设计的改善），并且Brown和Burt、Dulay、Krashen等著名的语言学家皆认为，人类行为中以下八个具体的人格因素关系到SLA：自尊，愿意沟通，抑制，风险，焦虑，同情，外向/内向和动机。[3-4] 　　二、 影响二语习得的七个具体人格因素 　　A.自尊： 自尊是“个人创造并习惯性维持的评价，它表达了或同意、或不同意的态度，并指出在多大程度上个人认为自己有能力，显著，成功和有价值”。[5]哈默认为，如果要进行有效的学习，“学生的自尊心是非常重要的”。[6]学习者需要有合理的自信，这将会有利于学习的过程。 　　B.愿意沟通：第二语言（SL）学习者必须愿意使用这门对其教育，社交和专业都十分重要的语言进行沟通。沉默寡言的学习者可能无法获得积极的语言能力，继而他们的口语便将可能缺乏流畅性和灵活性。 　　C.抑制：抑制在心理学中是指“对行为过程、欲望或冲动有意识或无意识的克制”。[2]据推测，“学习者自身与抑制相关的防御机制会阻止冒险行为”，[7]但后者对SLA过程却是至关重要的。抑制心理被认为是一个不利因素，应该被减少，较强的抑制将会阻碍学习的过程。 　　D.冒险：Brown指出，冒险对于SLA是一个非常有用的特性。在语言学习时，学习者应该敢于展现他们的发音、口语等语言技能。不去冒险，学习者运用目标语言时出现的错误将无法获得纠正。 　　E.焦虑： Scovel认为，焦虑与不安，沮丧，自我怀疑，忧虑或担心的情绪有关，焦虑是可能对SLA造成影响的情感因素之一。Scovel还特别提到两种类型的焦虑：促进型焦虑（facilitative anxiety），是有益的；抑制型焦虑（debilitative anxiety），是有害的。[8]一定程度的忧虑将促使个人认真地完成任务，因而不是消极的，而是积极的。 　　F.外向/内向：Oxford解释说，性格外向的人是指那些喜欢与人交往，结交很多朋友的人。外向的人从外部世界获取足够的能量，而性格内向的人则从内心世界获取力量，他们往往只拥有少量却知心的朋友。虽然所有研究都证明口语能力、语言交际能力与外向型人格密切相关，但“爱说话、善交际的学习者并不一定成绩突出，性格内向的学习者可能更注重语言形式及其准确性，在语法、翻译、阅读理解等方面钻研更深。究竟哪种人格类型更适合学习外语至今尚无定论，优秀的学习者中既有外向型也有内向型，不能一概而论”。[9] 　　G.动机：具有内在动机的学习者会为自身着想而参与语言活动，进而获得内心享受和自我满足。外在动机是指学习者会获得如实际强化，金钱，高分，奖品和奖学金等形式的外部奖励。Harmer的结论是，据大量研究表明内在动机是取得成功的至关重要的因素。[6] 　　三、 二语习得导致人格的改变 　　（一） 引发情绪与记忆刺激 　　第二语言可以引发来自生活中某个特定时间的记忆和情感，从而有效地再次把语言使用者变成那个记忆中的自己。例如，一些性格温和且腼腆的学生为了提高英语，模仿李阳疯狂的学习方式，每天早晚都会在操场声嘶力竭的朗读或背诵，激情洋溢。所以进入大学后，每当使用英语交谈时，也总是表现出音量提高，富有激情。此外，有些年轻时便移居海外的华侨多年来以某门外语作为日常用语。当他们再度使用汉语时，会在无意中回归到一种年轻的心态。 　　（二）重组思维表达 　　一门特定语言的结构和缺点，也可以塑造语言使用者不同的思维。阿根廷作家博尔赫斯曾经感叹西班牙语词汇太有限而不能以他想要的方式来表达想法。许多掌握多国语言人都认为，尽管英语是一个非常有用的语言，且在很多情况