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从人的全面发展看高职院校公共基础课程构建 　　[摘要]人的全面发展是马克思主义核心价值观，是历史发展的必然要求，在当前我国构建和谐社会中有重要意义。现阶段我国的高职教育在就业等各种因素影响下，公共基础课出现了边缘化倾向，影响了学生全面发展，弱化了学生竞争力。有必要重新认识“人的全面发展”观对高职教育的现实意义，构建以人为本的高职院校公共基础课程体系。 　　[关键词]高职院校；全面发展观；公共基础课程；构建 　　[作者简介]陈秀泉，南宁职业技术学院公共管理学院讲师，广西南宁530006 　　[中图分类号]G710　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4434(2008)09－0198－04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　人类发展的历史就是一部追求人的全面发展的历史。早在19世纪，马克思就对资本主义社会所造成的人的异化以及异化的消除作了深入思考，提出了人的全面发展问题。他指出，一方面，未来新社会将使人更充分地获得全面而自由的发展，是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”；另一方面，只有全面发展的人，才能驾驭生产力、科学技术和交往形式的巨大进步，“因为现存的交往形式和生产力是全面的，所以只有全面发展的个人才可能占有它们”。 　　近年来，随着招生就业压力加大，不少高职院校对职业教育的功能存在着极为功利性的认识，片面追求职业教育为经济社会发展服务的功能。忽视了职业教育为人的发展服务的功能。突出表现在当前许多高职院校越来越重视培养学生的职业技能，在重专业技术技能养成、实用工具类知识传授的同时，忽视了学生人文等综合素质培养，具体表现在轻视公共基础课程建设，把面向学生全面发展需要的公共基础课程放在次要的位置。一是普遍存在专业课、实践课挤占公共基础课，学生不重视公共基础课程学习的现象；二是对高职公共基础课程教材建设和“双师型”教师队伍建设重视不够；三是不少高职院校在办学思想上认为学生只要专业过硬，有一技之长。有一门谋生技术，将来能找到一个稳定的职业就行，公共基础课学不学都无所谓，把高职院校等同于职业培训学校。凡此种种，“只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值”，培养出来的学生“有一技之长，但却难以触类旁通，举一反三”，“很难适应社会对职业变更的需要”。 　　与此同时，不少高职院校的师生对高职院校学生综合素质的弱化和公共基础课程边缘化现象感到担忧。据调查，56.56％的学生和45.00％的教师认为高职生需要加强人文知识教育；对“人文修养对找工作的影响”和“就未来发展的影响力”的认识的调查数据又表明，高达63.75％的学生和63.13％教师认为人文修养对找工作有影响，64.06％的学生和73.75％的教师认为高职生的综合素质对未来发展的影响力最大。这在一定程度上反映出高职院校师生对于人文基础课程培养人的可持续发展能力所表现出的高度一致性和认同感。而学生人文基础知识修养等综合素质的提高很大程度上依赖公共基础课程的开设。 　　面对高职高专人才培养方面的不足，如何以人的全面发展观为指导，以公共课程建设为中心，有针对性地培养出适应“生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才”，需要我们进行认真反思并提出切实的解决方案。 　　 　　二、树立人的全面发展观对高职教育的现实意义 　　 　　当前，人的全面发展已被确立为我国现代教育的基本目标，在提倡“以人为本”、强调人才可持续性发展的今天，树立人的全面发展观，加大高职公共基础课程建设力度，充分发挥高职公共基础课程在促进学生全面发展中的作用，对当前高职教育健康发展具有重要的现实意义。 　　 　　(一)有利于准确把握“以就业为导向”的科学内涵，促进学生全面发展 　　高等职业教育作为中等后教育的一个组成部分有着自身的性质和特点，其中最主要的莫过于职业教育对实用性的注重。“以就业为导向”已成为当前我国高职教育改革与发展的主旋律。这一办学思想和办学方向，对于提高高职毕业生的就业能力、更好地服务于社会需要、更好地解决高职毕业生就业难的问题起到了积极的作用。但是就此认为高职教育的根本是培养实用型技术人才却是对“以就业为导向”的误读。以就业为导向强调的是高职教育应该贴近社会需求和市场需要，更好地为服务经济社会发展。要注意的是高职教育以就业为导向而不是以就业为目的，更不是唯一目的。在信息爆炸和社会快速发展的今天，只有提高学生的综合素质，使学生尽可能全面发展，具备可持续的就业能力，才不至于今天就业明天失业。克服在“以就业为导向”问题上的实用性与功利性的片面认识，培养出既具有精熟的专业技能、又具有较高的人文素质，既会做事、又会做人的全面发展的高素质人才，才是高职教育的根本。 　　 　　(二)有利于认清高职教育本质属性，克服高职