从语文常态课中窥探语文教师专业发展有效策略.docVIP

从语文常态课中窥探语文教师专业发展的有效策略 　　[摘要]要使教师从语文常态课中找出存在的问题，并从最基本的研究形式，立足于校本的，立足于同一教研组的教师着手，形成“学习――实践――培训――反思”的行动研究体系，通过学习――实现自我超越、实践――提升教师自身的研究能力、培训――实现向学者型教师发展、反思――完成教师的自我改造，来探讨促进语文教师的专业发展的有效策略。 　　[关键词]语文常态课；行动研究体系；教师的专业发展 　　 　　我们的语文教学担负着培养学生获取知识、积累好句、形成能力、发展语文综合素养的重任，而解决这一根本任务靠的是我们每一节常态课。因为能给学生产生久远影响的就是常态课，它是最真实，最有实效的，它对教师的专业水平提高和学生的发展也是最有帮助的。但当前的常态课，用一篇文章的话来说：“与课改前相比，并没有看到什么实质性变化，传统的教育思想和观念只是以更隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。”这是令人忧虑的现象，而常态课依靠的对象是全体语文教师，教师的整体素质决定了常态课的质量。为此，一年来，我们尝试从常态课中找出存在的问题，从最基本的研究形式，那就是立足于校本的，立足于同一教研组的教师着手，来探讨促进语文教师的专业发展的有效策略。 　　 　　1　基于当前语文常态课现状的认识与反思 　　 　　相对于公开课而言，常态课的真实性是无可置疑的，因此，我们非常重视听语文常态课。2009学年，我们听了34节语文常态课，依据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，优秀的有9节，良好的有12节，一般的有11节，没达到要求的有2节。我校语文常态课参差不齐，主要存在以下四个问题： 　　 　　1.1　教师对当前课改的敏锐度不高。课堂中有的没能很好地落实新课程的理念，如，在如何体现“工具性与人文性的统一”这一认识中，有的只注重内容理解，人文感悟，而忽视了语言的理解和运用；有的忽视了对文本的解读，教材上有什么就教什么，整节课就是为教教材而教教材；有的教学模式单一，没有真正改变传统的“以教师为中心”的现象。因此，这样的课堂教学效果甚微。 　　 　　1.2　教师对语文教学的方向感不强。虽想提高学生的语文素养，却不关注细节的品读，不注重语言训练点的挖掘，不注重学生学习方法的指导，这就使语文课堂出现本末倒置的现象。 　　 　　1.3　教师对各课型教学的“度”把握得不够准。如，习作评析，没有抓住课型的特点，在评析过程中，只单纯进行文章的范读。独立阅读课上成了精读课，没有给学生充足的时间进行阅读、交流。园地教学对学生的拓展方面做得不够，没有做到创设具体的语境学以致用，拓宽学生的思维。 　　 　　1.4　教师教学的情感投入不高。课堂上，学生只是一个被动的听众，教师没能关注到学生的个性差异。也正是由于教师的不投入，没能形成融洽的师生互爱的关系，教学的要求也不易被学生所接受，课堂教学的有效性自然就会打折扣。 　　针对上列四大问题，我们不禁陷入深深的思考中，我们学校的语文教师底子不薄，学历也很高，年纪轻，为什么会在常态课的教学中出现这些问题呢?确实，在审视现状的同时，我们发现没能从教师发展的原动力――学习，更新观念，充实知识，还是用老思维去教学；在审视语文课堂实践时，我们发现没能把先进的教育理念转为教学行为，欠缺自身的研究能力；在审视教研制度时，我们发现没能从教师的愿景出发，找到一个很好的共同研究的途径；在审视我们的思考时，我们发现反思没能渗透在教师的行动研究中，对行动认知的改变不大。鉴于此，从实践中来，到实践中去，我们认为，行动研究是促进语文教师专业发展的重要途径。因此，我们觉得，形成“学习――实践――培训――反思”的行动研究体系能促进教师的专业发展。 　　 　　2　运用行动研究促进语文教师专业发展的实施策略 　　 　　(一)学习――实现自我超越 　　学习是教师发展的原动力。新课程改革步伐不断加快，教师应树立全新的学习观，采用多元化的学习方式。只有通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，才能在客观审视现实的同时不断超越自我。为此，我们觉得“走出去”，是一条很好的路子，参加专题学习，与名师课堂的对话，了解当今语文课堂最新动态，既长智慧，又可加快自身专业化发展的进程，下面两点是我们收益最大的。 　　 　　1.1　加快新知的构建。本学期，广州市举行了《广州市义务教育阶段学科学习质量评价标准》的学习。派出的科长学习后，马上组织教师进行深度的解读。通过学习，教师们有了更科学、更准确、更有效的方向来评价学生，也能更好地把握教材的重难点，进行合理的教学设计，形成了人人参与解读，个个都有新知的形成。新知的构建，也让教师以更新的理念去指导教学行为。 　　 　　1.2　树立“品牌”意识。到广州市参加不同学校的专题学习，会