从语文教科书助学内容功能看其设计改进路向.docVIP

从语文教科书助学内容的功能看其设计的改进路向 　　从整体上说，语文教科书中的编者语、单元主题词、课文导读、注释、练习及课文中的旁批评点文字等都可统称为助学内容，因为这些内容主要是为了帮助、引导学生的语文学习而编写的。当前人们对教科书助学内容的批评很多，其中不乏真知灼见，但也有不少无的放矢之论。笔者以为从助学内容的功能入手思考其设计中存在的问题和改进路向，有助于真正实现教科书的学本化，是有价值的。 　　一、 语文教科书助学内容的功能 　　功能，从哲学和科学的角度来看，指的是一个事物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或根本属性。所以，我们要确定教科书助学系统的功能，就要在助学内容对教科书整体以及对教师和学生的作用中来把握。 　　1.助学内容对教科书整体具有重要功能 　　这主要表现在以下几个方面。其一，助学内容具有明确课程内容、体现课程目标的重要作用。王荣生区分了“语文课程内容”、“语文教材内容”和“语文教学内容”[1]，并指出“‘用什么去教’的教材内容，是‘教什么’的课程内容的体现、反映，它必须与课程内容内在地保持一致。”[1]因为语文学习材料用途的多样性和内蕴的丰富性，为了使“语文教科书内容”和“语文课程内容”保持一致，为了避免教学过程中师生对语文课程内容的随意处置，为了避免“不知道教的是什么、学的是什么”的现象，在语文课程目标既定的前提下，编者就要对编入教科书的“文”进行一番“处理”，也就是说要对选“文”的目的用途加以提示，而这正是教科书助学内容的功能发挥方式之一。教科书的“说明”“提示”“导读”“练习”等客观上起到了明确课程内容、体现课程目标的重要作用，从而使“语文课程内容”有效地转化为“语文教材内容”。其二，助学内容使教科书成为一个有机整体。通过“提示”“导读”“练习”之间的联系，使得课文与课文之间，课文与单元之间，单元与单元之间，一册与一套之间产生了有机联系，它们就像人体的经络一样，客观上使教科书成为一个有序、关联的有机整体，使教科书有了较为明晰的线索和逻辑结构。其三，助学内容有助于沟通社会生活，密切语文与其他学科之间的联系，体现教科书的“开放性”和“有活力”。如在“单元提示”、“研讨与练习”等设计中，常常要求学生结合所学课文“课外阅读相关书籍”、“课外查找有关资料”、“课外搜集自己感兴趣的有关内容”、“课外开展活动”等，这些设计一方面充分体现了语文课程开放性、实践性的特点；另一方面，也使教科书起到了沟通课内外、联系学生生活的作用。 　　2.助学内容对学生具有本体功能 　　这是因为教科书根本上是为了学生的学习和发展而编写的，所以其功能发挥最终要落实到学生身上。概括地说，助学内容的本体功能主要表现为以下几个方面：（1）激发学习兴趣，使学生“乐学”。助学内容能够用多样化的内容和手段激发学生学习的兴趣，以使学生对所学内容产生浓厚兴趣。（2）指引学习方法，使学生“会学”。助学内容能从多角度、多层面引导学生学习语文，使学生可以循法或循序安排学习，冀使学生达到不待教师讲而自能读书的境地。（3）历练语文能力，使学生“学会”。助学内容作为教科书的重要组成部分，对学生言语能力的提高、思维的发展、知识的积累、情感态度的涵养无疑具有重要的作用。 　　3.助学内容对教师教学具有辅助功能 　　主要表现为它能方便教师教学，为教师合理设计教学和参与课程提供指导。设计合宜的助学内容，就像一个个“无声的导游”，教师借此可以更好地把握和驾驭教科书。教科书的说明能够让教师明白编辑意图，理解教科书的整体结构，单元提示则能提示教师“教什么”“为什么教”等问题。好的练习设计不仅能引导学生的学，而且能指点教师的教。权威准确的注释大大减轻了教师搜检翻查的劳顿。凡此种种，都有利于教师真正做到“用教科书教”。 　　显然，教科书是由各个要素构成的系统有机体。助学内容作为教科书的有机组成部分，其各部分功能发挥是整体的，不是孤立的，分割的。即是说，教科书整体结构决定了其功能发挥方式，决定了它的各个部分发挥着整体的功能。 　　二、 从功能看当前语文教科书助学内容设计中存在的问题 　　从功能上说，当前语文教科书助学设计中还存在着一些问题，具体表现在以下几个方面。 　　1.助学内容较为简陋，难以发挥其应有功能 　　统观现行语文教科书，助学内容简陋主要表现为以下几个方面：（1）助学内容提示的学习目标较为笼统，让学生难以捉摸。例如人教版八年级下册“写在前面”中要让学生“能主动地在实践中丰富人文素养，提高语文能力”，这里出现的“人文素养”、“语文能力”作为学习要求显得空洞、大而无当。学生对这样的要求只能泛泛应对，长此以往，只能使学生的语文能力提高缓慢，也损伤了学生学习语文的兴趣和积极性。苏教版的单元主题词则显现出泛人文性的倾向，“品位”“体验”“感悟”“