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从语法敏感性浅析语法在英语听力教学中的作用 　　摘 要：在语言能力倾向的四个因素中，语法敏感性一般被认为是直接作用于阅读能力，而其与听力理解水平的关系在国内则鲜见研究。本文对中级英语水平的学生调查发现，中国学生中考英语听力水平与语法敏感性呈强正相关，对具备较高级英语水平的学生进一步调查发现，中国学生在IELTS雅思考试中听力水平与语法敏感性呈较弱正相关。不管学习者采用了自下而上的由语音转化成语义的线性的输入过程，还是自上而下的使用已掌握的背景知识来理解听到的内容并预测将要听到的内容，语法对听力理解都有相当程度的影响， 尤其是对中级英语水平的学生，这一发现可用于指导听力教学。 　　关键词：语法敏感性 听力理解 中考听力 雅思听力 语法教学 　　引言 　　随着交际型教学法在课堂教学中的普及，从小学至大学越来越推崇培养学生交际能力，对语法的培养逐渐淡化。关于语法是否在培养二语学习者能力方面起到了积极的作用，各方一直争论不休。人们对于语法在阅读和写作中的作用，大多比较认同。而对于交际中非常重要的一部分，听力理解来说，语法知识是否对其有影响，国内鲜见研究。本文试图通过两个层次，已经掌握了一定的语法知识的中级英语学习者，及完全掌握了语法知识的高级英语学习者，来测试听力水平是否直接受到语法敏感性影响，并期望结果能给语言教学一些启示。 　　一、文献综述 　　Carroll （1973）提出，语言能力倾向指第二语言习得者所具备的一种自然的语言学习能力， 即它是一种可能发展出来的潜在能力。它不包括天资、动机、兴趣等因素。一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面： Phonetic coding ability（语言解码能力）;Grammatical sensitivity （语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性）;Rote learning ability（机械学习能力）;Inductive language learning ability（归纳学习能力）。语法敏感性主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力，也就是在未知语法专门术语的前提下， 分析语言材料获得语法功能的能力。 　　关于语法敏感性在二语学习中的作用，Gardner and Lambert （1959） 举证说明学生的二语水平，即法语成绩与MLAT测试中Words in Sentences的表现直接相关，认为学生语法敏感性高则在法语课程中表现更优。Sharwood（1981）、Rutherford（1987）、Byrne（1983）、Ellis（1990） Folos （1993） 及Green and Karlheinz（1992）认为语法在母语和二语学习中同等重要， 了解语法中的差别可以加快学习速度，快速抓住语言特点，并消化成自己的知识。 　　持不同意见的Krashen（1981）认为，语言能力倾向（aptitude）与学习态度（attitude）都与二语成就直接相关，但长期来看，潜意识的语言习得更有优势，因为靠语法结构和有意识的自我检测来学习二语都会受语法知识范围的限制，而且可能影响到二语的流利程度。语言习得是按照自然顺序（natural order）发生的，不是靠传授的语法知识学会的。 　　语法敏感性对交际能力的影响，Gardner， Smythe， Clement， and Gliksman （1976） 认为语言能力倾向对于学生课程能力（即分数）的影响要大于交际能力（口语交流）。在语法敏感性的国内研究中，刘振前和Thomas（2002），魏耀章（2005）做过类似的语法敏感性与阅读理解相关性的研究，结果与国外类似。但关于语法敏感性对交际能力的影响，特别是听力理解的影响，较少人研究。 　　二、实验 　　1.受试对象 　　为了保证实验的全面性，笔者选取了两组英语学习者进行受试。第一组为山东省一所普通镇级中学的初中四年级学生97名，他们按照初中英语教学大纲学习了部分英语语法，我们将之作为中级英语学习者;第二组为某出国培训机构的31名雅思班大学生，他们已经学习过全部英语语法，属于高级英语学习者。 　　2.测试材料 　　受试对象的词汇水平为，第一组掌握单词1600左右;第二组词汇量4000左右。考虑到两组受试对象的词汇差别，在MLAT的Words in Sentences测试并不适合受试对象，所以选取了语法试题作为测试材料。本语法试题由50道选择题构成，选取了薄冰（1998）语法练习册的练习题，涵盖了Richek（1983：71，259）等人提出的12种难句标准，选择题中题干的单词都是高频词，属于1600单词之内的，以避免词汇带来的理解困难。 　　3.测试方法 　　测试方法采取集中考试的方法，每半分钟一道题目，总