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从语文的本质和基本特点反观读经教学 　　内容摘要：明确语文的本质和基本特点对语文教学无疑有重要的意义，在厘清语文性质、本质和基本特点这些概念的基础上，会发现现阶段语文课程标准中对语文本质及其基本特点的阐述存在值得商榷之处，通过对其进行适当补充，可以看出语文的本质和基本特点决定了开展读经教学的必要性、可能性和重要意义。 　　关键词：语文本质 语文基本特点 读经教学 　　语文到底是什么，一直是语文界争论不体的问题。 　　1.性质、本质和基本特点 　　在语文教育领域，“语文是什么”无疑是一个首要而关键的命题，对这个问题的回答实际上就是对语文的本质及其基本特点的阐释。我们首先要明确何为事物性质、本质和基本特点，这是对语文的本质及其基本特点给出恰当阐释的第一步。 　　根据《现代汉语词典》，性质是“一种事物区别于其他事物的根本属性”，本质是“指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性”。事物的本质决定事物的性质，作为事物属性的一部分，它是事物存在的依据，是事物各种属性中最能体现事物特征、可以据其将此事物与彼事物离析开来的部分。特点则是“人或事物所具有的独特的地方”，即事物独具的、此有而彼无的属性。 　　由此看来，语文的本质就应当是语文与其他课程分别开来的课程属性部分，是语文之所以成为语文而非其他课程的根本标志。语文的本质决定了语文的性质，探讨语文本质就暗含语文性质的内容。语文的基本特点则应体现语文不同于其他课程而特立独有的区别特征。 　　2.明确语文课程的本质和基本特点的重要性 　　“课程性质是课程理论建设与实践研究的核心问题，课程性质（作者案：本质）的明确更是课程成熟的重要标志。”因此，清晰而准确的认识语文的本质对语文课程建设和发展有极端的重要性， 　　“是实现语文教学改革，提高语文教学效率，使语文教学科学化的必要前提”。 　　语文的本质决定语文课程的基本特点，语文课程的基本特点体现语文课程的本质。二者直接影响着语文课程目标的制定、内容的选取和教学方式的选择、对教与学关系的认识等等长期以来一直困扰着语文教学、亟待突破和解决的问题。作为“语文是什么”这一根本问题的两个方面，它们共同决定了语文作为一门独立的课程的特定内核，隐含着语文课程所肩负的责任和任务，奠定了语文在整个教育课程体系中的位置，体现了语文在学校教育中不可替代的价值。 　　正确地挖掘并阐述语文课程的本质和基本特征，在理论层面，对语文课程的建设和发展起着积极的理论指引作用，可以将其引向一条正确而事半功倍的道路，还可以极大地丰富现有的语文课程理论，为语文课程理论的发展打下坚实的基础。在实践层面，为当下语文课程改革提供强大的动力，促进其快速全面推进。这一问题得不到妥善的回答，就不能为语文课程“正名”，名不正则言不顺，没有正确科学的课程定位，语文的发展就只能在摸索与试探中前进乃至迂回不前、陷人僵局，就像巨轮夜行于海上却没有罗盘或灯塔，往往苦心经营却误入歧途，屡屡尝试却收效甚微。 　　因此，对语文本质和基本特征这一理论问题有必要继续进行深入的探讨，它的解决或者说学界所能达到的共识必将促成语文课程的“质”发展。 　　3.对语文课程的基本特点的商榷 　　我们曾经在很长的一段时期内，把语文简单地看作工具。从1929年的《小学课程暂行标准：小学国语》一直到20世纪九十年代，始终是语文“工具说”一统天下。1990年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》指出：“语文是学习和工作的基础工具”；1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”；1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用）》指出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。” 　　现行的仪务教育语文课程标准（2011版）》和《高中语文课程标准（2011版）》采用同样的表述明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 　　吕叔湘先生认为语文就是语言和文字，“语言文字本来只是一种工具”。“‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点”，只强调这一点，忽视了语文本质的复杂性和多重性，显然是偏颇的。“‘人文性’着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀、对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点”，将其与工具性统一的这一提法，体现了人们对语文课程本质的认识更加系统全面，也有效地弥合了有关工具性与人文性之争的矛盾。 　　然而，上文已经提到，语文的本质和基本特点应该是借以使语文课程与其他课程形成显著分野的课程属性，因此，语文的本质和基本特点的归纳必须通过与义务教育及高中阶段其他课程的比较这一方式得出。 　　与英语课程相比，二者同属社会科学、语