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任务驱动法在应用写作课程教学中的应用 　　【摘 要】任务驱动法基本的教学思路通常包括设定任务、分析任务、实施任务、评价任务等四个环节。以应用写作课程中“开展一次调研”任务为例，探索任务驱动法在应用写作课程教学中的应用。 　　【关键词】任务驱动教学法 应用写作课程 应用 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0112-03 　　应用写作是高职院校开设的一门实践性很强的公共基础课，该课程主要是通过教师讲授应用文体的基本知识和对学生进行一定的写作训练提高学生的写作能力，为学生今后入职打下良好的基础。然而，因受应用写作课程本身理论性强、大班教学、教师多采用讲授式的传统教学方法、学生重实践操作轻理论思想等因素的影响，应用写作课面临着“学生不愿意上，教师课难上”的局面。因此，如何通过教学改革上好应用写作课是当前教师亟须研究的课题。 　　教学改革就是以全新的教学方法打破传统的课堂教学模式，其实质是教师思想、理念的变革。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”及“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”等意见的指导下，笔者在应用写作教学实践中尝试应用任务驱动法来提高教学质量，学生在知识和能力方面都得到了提高。 　　一、任务驱动法概述 　　任务驱动法是指在教学过程中将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕着这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。这是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。其方法是教师通过创建教学情境将学生引入一个真实的、社会化的教学环境中，将教学内容分解成若干个任务或问题，调动学生通过自主学习、合作学习、探究性学习等策略积极引导学生探索问题。其目的是通过让学生持续地“探究问题”来增强学生的主体意识，激发学生的学习热情，让学生在做中学、学中做，并利用已有的知识完成指定教学任务，从中培养学生交流与合作的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索和解决问题的能力，最终达成教学目标。任务驱动法充分体现了高职教育“教、学、做”一体的教学理念，强化了教学中“以学生为主体、教师为主导”的现代教育思想，是有效改变当前应用写作教学现状的最佳途径之一。 　　二、任务驱动法的基本步骤及教案实例 　　具体的任务驱动教学模式因课程性质不同实施教学时会有所区别，但基本的教学思路通常包括设定任务、分析任务、实施任务、评价任务等四个环节。针对此教学思路，笔者以应用写作课程中“开展一次调研”任务的实施教案来具体分析任务驱动法在应用写作课堂教学中的应用，该任务是以学习小组的形式完成指定教学任务的。 　　（一）设定任务、创设情境――激发学生的学习热情和求知欲。设定任务、创设情境是教师实施任务驱动法教学进程中最关键、最核心的一个环节，它决定着教师下达的任务能否被学生所接受，是否在学生的能力承受范围内。因此，任务的设定要具有意义性、真实性、可操作性，难易要适度；创设情境的目的是将要实施的任务置于一定的真实情境中，吸引学生的注意，激起学生积极思考。笔者在教学实施中将“开展一次调研”这一任务情境设定如下：“为提高大学生的就业创业能力，增强大学生的创业意识，我院招生就业处决定将我院东校区邮局旁边的四间门面低价出租给我院大学生创业。创业协会的同学得知这一喜讯后，决定以协会的名义开一家手机专卖店，为稳妥起见，开店前，协会想了解我院大学生消费情况。如果你是创业协会的成员，你该怎么做才能获得这些信息？获得信息后你又将如何处理才能得出一个你想要的结论？” 　　该任务名称的设定较为具体、明确，学生对这个任务会有一种新鲜感，而且他们完全有能力完成。任务情境的创设环境锁定为学生比较熟悉的校园环境，且在当前就业比较严峻的社会大环境下，“大学生创业”是学生身边的事、关心的事，这一话题能激起学生的兴趣，有利于调动起学生参与“调研”任务的积极性，唤起他们的求知欲。 　　（二）分析任务、探索问题――培养学生的分析判断能力。教师给出了“开展一次调研”这一个总任务和情境后，要把总任务分解成若干个子任务，任务的分解要具有可操作性、可执行性及层次性，要体现教师遵循教学规律和教学进度以及循循善诱的引导过程，如上述总任务继续划分为“设计调查问卷”、“撰写比较完备的调查报告”两个子任务即可。这些子任务既是各小组要依次完成的，也是学生在接受任务后需要探讨和解决的问题。当学生接到任务时，教师不要急于帮学生分析、讲解，而是让各小组各抒己见、认真讨论后发现问题、探索问题：完成这项任务需要哪些