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以课堂互动来提升小学生自主学习数学的能力 　　自主学习能力的培养依赖于学生和教师互为主、客体的新形式课堂。课堂是一个创新场，是激发学生表现欲和创造力的地方。学生需要的不是固有知识的灌输，而是学习热情的迸发。学生通过自己的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到一定的学习目标。变被动学习为主动学习，靠的是课堂上教师与学生的思想火花碰撞，要求教师抛弃传统思想，努力将自己的教学理念提升到能力和素质培养的新高度。在教与学的过程中形成积极互动，鼓励学生独立思考，不受教师和书本知识条框的束缚，容许学生发表不同的看法，允许犯错，鼓励不同意见。互动交流的过程就是思想碰撞的过程。正是在不断犯错和纠偏的探究过程中，学生的学习能力才能得到训练，才能学会学习，不至于变成熟记各种数学公式的学习机器。此外，教师要积极聆听、及时反馈，在与学生的沟通交流中敏锐发现有价值的信息，了解并探求学生深层次的想法，并及时做出回应，引导学生逐步学会自主学习。笔者结合自己的教学经验，谈谈以互动数学课堂教学提升小学生自主学习能力的一些体会。 　　一、精心准备教学素材，提高学生对互动课堂学习的兴趣 　　小学生喜好新鲜事物，求知欲强。要想成功地将学生融入互动环节，教师必须精心准备数学课堂中的教学素材。成功的教学过程应该是师生共同开发的一种动态发展、交流实践、课上课下为一体的教学过程。在课堂上展现给学生的一定要是丰富有趣的具体数学知识。只有将学生熟悉的教学素材引入到互动课堂，才能有效激发学生的兴趣，引导学生积极参与到自主学习活动中去，最大限度地达到“讲得清、听得明”的效果。 　　教学“分数的初步认识”时，如何让学生接受“分数”这个全新的数学概念不是一件简单的事情，因为从学习整数到学习分数是一个飞跃，是数学概念的一次扩展，单纯的讲解会使得本来就抽象的概念更显枯燥。通过选取一些日常生活中常见的数学教学素材，使学生参与到教与学的过程中来，会有利于他们理解这个新的数学概念。在教学新课时，我在讲台上摆了2只苹果，先请一位学生把苹果平均分给2个学生，每人1个，大家都理解这1个苹果是2个苹果的“一半”；再请拿到苹果的学生将自己手中的1个苹果平均分给另外2个学生，学生回答“应该切开”；我用刀切给学生看，学生明白了半个可以用分数“1/2”表示。随后，我发给每位学生大小相等的三张长方形纸，要求学生折出分数“1/2”，学生们都积极提出自己的想法，认为有三种折法――横着对折、竖着对折、沿着长方形的对角线斜着对折，其中的一份就是这张纸的“1/2”。接着我又抛出问题：为什么这三种折法都可以用分数“1/2”来表示呢？通过我的讲解和大家的交流，学生们明白了不管怎样折，只要平均分成2份，每份就是“1/2”。通过这些有趣的学习素材，学生在娱乐中提升了学习兴趣，体会到自主学习的快乐。 　　二、精心设计预习内容，提升课堂互动质量 　　美国教育家布鲁克曾说过：“最精湛的教育艺术就是让学生自己提出问题。”创新源于问题，没有问题就没有创新，问题是创新的基础和源泉。教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。要形成良好的互动课堂教学效果，仅仅靠课堂上的努力是不够的，很多工作实际上是在课前完成的。教师可在每次课前布置一些形式多变、无固定模式、需要自我思考和值得相互交流的小问题请学生回家思考，带到下一次课堂中来进行交流，以解决问题的方式来学习知识、学习技能、掌握学习方法，保证课堂上能实现良性互动，形成“课前发现问题、课堂解决问题、课后总结问题”的良好学习态势。 　　教学“认识小数”前，我设计了一道思考题：“花店里的玫瑰花每枝2.2元，满天星每枝0.3元，康乃馨每枝0.6元，月季每枝0.8元，根据这些信息，你能提出什么问题？”要求学生自己思考或与家长讨论，在下次上课的时候以自己设计的问题来考考其他同学。在上课时，我发现学生的问题真是千变万化，很多都出乎我的意料，相互问答的过程也变得趣味十足，互动效果非常棒。实践证明，课前预习是培养学生自主学习能力的开端。通过教师设计预习内容，学生课前设计问题、课堂解答问题，很好地提高了学生解决实际问题的能力。学生们所提出的各种问题，正是他们的思维高速运转而迸发出来的火花。精心设计的预习内容，成为了课堂互动交流、打开学生思路的金钥匙，他们听课的质量得到大幅提高。学生在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，自主学习能力无形中也得到了培养，促使他们主动去把握整个学习过程的规律。 　　三、精心安排互动形式，鼓励动手实践学习 　　小学生学习的特点是表现欲强，希望得到教师的褒奖。要激发学生表现欲和创造力，教师在课堂上就要给学生更多的表现机会，采用多样化的互动形式，努力使学生成为研究者和创造者，让学生领略数学知识的产生过程，把更多的思考留给学生。分小组讨论是时下课堂中常见的