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优秀学生培养的实践与思考 　　摘要：影响学生学习成长的因素是多方面的，有效开发其智力因素，有的放矢地培养和配置有利于学生健康成长的非智力因素，正确处理受教育者智力因素和非智力因素之间的关系，从而达到教育目的，既是一个重大的理论课题，又是应试教育向素质教育转轨的迫切需要。 　　关键词：智力因素 非智力因素 学生 教师 　　 鲁迅中学办学十七年来，高考屡创佳绩，高分段的学生更是层出不穷，在社会各界引起广泛关注。从1997年首批毕业生到2010年，学校共有80位同学考入北大、清华。尤其值得一提的是，从2003年开始的七年中，每年高考都有学生进入全省前10名。1997年首届毕业生陈建军高考理科总分全省第七名、2000年尹劲桦同学高考文科总分全省第三名、2003年孙东彪同学高考理科总分全省第五名、2004年吴杰行同学获得省理科状元，2005年沈毓龙同学高考文科总分全省第六名、绍兴市文科状元，2006年李嘉、骆盈盈两位同学高考文科总分分获全省第八名和第九名、2007年宋永鑫同学高考文科总分全省第九名、2008年叶扬同学高考理科总分全省第八名、2009年沈凌波同学获得省文科状元、蔡林峰同学高考文科总分全省第三名，实考第一名。探讨鲁迅中学优秀学生成长的因素之源，分析优秀学生在成长过程中的问题，结合教育教学实践，提出解决问题的方法，采取相应有效措施，培养出更多更好的优秀学生，是我们每个鲁迅中学教师的应尽职责。本文就优秀学生培养实践中的有关问题谈几点看法，供大家参考。 　　一、优秀学生培养的实践与思考之一，有的放矢地培养学生健康成长的非智力因素 　　人的非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素可概称为非智力因素，如兴趣、意志、自我性格控制能力、承受挫折的乐观程度和对他人的情感认识能力等。因此优秀生并不是只向好的方面发展，有的甚至走向反面。如何让他们扬长避短，充分发挥榜样作用，积极调动非智力因素对学习的促进作用，已成为我们班主任的首要任务。 　　1.严中施受，提高学生经受挫折的能力。作为一名教师，要注意优秀生自身优势以及特殊地位带来的对教育的心理反抗，教师要在严格中，表达对优秀生的爱，以真切的关爱、平等的关系、朋友式的帮助，引导优秀生从偏爱、溺爱的束缚中走出来，让他们成为真正的优秀生，具体可分为以下几点。①教师对待优秀学生不能特殊化，要把他们和其它同学一样看待。②优秀生担任学生干部不搞终身制，合理轮换，使他们适应能上能下的好机制。③教师要多给优秀学生创设一些品尝失败的机会――不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，学会坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。 　　2.培养学生自我约束力与克服困难的精神。优秀生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。优秀生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，不要因其学习好而放松对其教育，我觉得有必要加强对尖子生的情商的培养，针对性地解决他们突出的问题。让尖子生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。 　　3.指导学生自主学习、培养学生创新能力。培养学生的自主学习意识与创新能力，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。尖子学生有较强的创新精神和实践能力，有其独有的学习特点和思维特质，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。 　　二、优秀学生培养的实践与思考之二，挖掘学生学习潜能、有效开发智力因素 　　在尖子生学习能力的提升过程中，老师必须要有足够的关注。根据学生不同的潜质，引导他们不断完善。夯实基础，形成整合运用知识的能力以及创造性。在发现尖子生潜质的过程中，老师既要有一双伯乐的“慧眼”，更要做一个有智慧的“牧马人”。对成功的有经验的老师来说，“相”不是太难的事，主要工作是“牧”，也就是在了解学生的前提下，进行宏观控制，充分发挥学生的主体作用，指导学生找到合适的学习路径，合理安排学习时间，充分利用课本和复习资料、适度控制练习试卷的数量和质量，提高学习效率等。 　　1.教给学生最有效的学习方法：①养成一种良好的“上课习惯”。②养成一种良好的“提问习惯”。③养成一种良好的“表达习惯”。 　　2.放手让尖子生自主学习：①培养尖子生合作学习。②引导学生把握自习时间。③指导学生主动探究学习。 　　三、优秀学生培养的实践与思考之三，班主任要有驾驭学生的智慧和能力 　　一个智慧的班主任，首先是学生精神生命的关怀者。班主任不仅仅要做“经师”：传道、授业、解惑；还要做“能师”：培养学生的学习能力、生存