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基于自信教育运用翻转课堂理念开发学生优势智能 　　我校自2000年建校之初便确立了“人的才能是多元的，教育的起点不在于学生原来有多么聪明，而是通过教育，使孩子变得聪明，在某些方面变得更聪明”的办学理念，突出英语教学特色，引导学生在生活中通过丰富多彩的活动学英语、说英语、用英语，培育“I believe I can fly（我相信我能飞）”的文化自信。有了五年的实践积累之后，我校于2006年正式确立了学校自信教育特色发展方向，决定引入先进的教育教学理论，以课题研究为载体，全面实践创新自信教育的办学框架，丰富学校的办学内涵。自2006年至今，我校每五年一个周期，先后引入了多元智能理论、优势智能理论和翻转课堂理念，展开了“多元智能理论视野下创建特色学校的教育行动研究”“自信教育特色学校内涵发展――学生优势智能开发与个性发展的案例研究”“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”等一系列科研课题的实践研究，带领师生在自信教育的园地中年复一年精耕细作，从学校德育活动到课堂教学改革，逐渐培育师生的全面自信，树立起自信教育的学校特色品牌。广西教育科学“十三五”规划A类课题“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”基于翻转课堂理念，利用现代信息技术变革传统教学方式，与时俱进地开发学生的优势智能，将我校的自信教育引向了时代发展的前沿，有效地促进了我校自信教育的内涵发展。 　　一、课题研究的文化积淀及“互联网+教育”背景下翻转课堂理念的提出 　　（一）“十一五”期间多元智能理论的实践探索 　　2006―2010年，我校立项了广西教育科学“十一五”规划重点课题“多元智能理论视野下创建特色学校的教育行动研究”，开始借助多元智能理论谋划学校未来发展，建构学校自信教育的办学格局。 　　由美国教育家、心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）博士首次提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）认为：智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力；智能不是一种智能而是一组智能，包括语言智能（Linguistic intelligence）、逻辑数学智能（Logical-Mathematical intelligence）、空间智能（Spatial intelligence）、身体动觉智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）、音乐智能（Musical intelligence）、人际智能（Interpersonal intelligence）、自我认知智能（Intrapersonal intelligence）、自然认知智能（Naturalist intelligence）等8种智能；智能以相互独立的方式存在，每个人都同时拥有8种智能，它们在每个人身上以不同方式、不同程度的组合呈现，使得每个人的智能各具特点，呈现出智能的差异性，而这种差异性是由环境和教育造成的，也就是说，智能是一种潜能，有待环境和教育激发。我们组织教师深度研习8种智能，结合素质教育实践谋划学校德育活动开展，结合学科教学揣摩体会8种智能的深刻内涵，结合英语教学特色谋划英语校本课程开发。按照加德纳的定义：语言智能是指有效运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵并加以自如运用的能力；逻辑数学智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力；空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力；身体动觉智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力；音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力；人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力，包括善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力；自我认知智能是指自我认识和善于自知并据此做出适当行为的能力；自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力。加德纳在后期还增补了第九种智能即存在智能，他认为，存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。 　　为了将博大精深的多元智能理论有效运用于我校的办学实践，我们调查分析了我校学生多元智能的结构特点，并从校本教研、课堂教学、校园文化、德育活动、多元评价等方面积极探索发展学生多元智能的策略方法，最终形成了我校魅力德育体系和英语校本课程等多项科研实践成果（编者注：相应成果可见本刊2009年总第655期《管理宝典》），初步构建起我校自信教育的办学框架。