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促成小学数学课堂教学扎实有效的思考 　　◆“数学课堂教学如何扎实有效”研究◆ 　　编者按:随着新一轮课程改革的不断深入,广大教师在实践中反思:数学课堂教学怎样才能做到扎实有效?本刊在此呈现南京师范大学李星云教授及工作在第一线的教师对这一问题的思考及实践,希望能促成更多的人士参与思考、实践,并能从中得到收获。 　　 　　在新一轮课程改革不断深化之时,围绕小学数学课堂教学扎实有效的研究受到广泛关注,如何更有效地培养学生的综合素质成为广大教师关注的焦点。其实,课堂教学无论怎样改革,最终追求的都是教学的高质量。课堂教学的质量不只是与课堂教学中的相关因素有关,而且涉及课前、课中、课后的一切准备与设计活动。因此,促成小学数学课堂教学的扎实有效,应从转变教学理念,培养创新意识,沟通数学与生活的联系,创设教学情境与教学活动,指导学生学法,创新教学方法与手段,优化作业设计等多角度、多层面着力。 　　 　　一、着力转变教学理念 　　 　　理念是行动的先导。教育本身就是一个创新的过程,新课程改革要求教师不断更新教育教学理念,深入研究自身角色的转变,在科学发展观统领下形成全新的学生观、教育教学观、价值观。同时,新课程改革强调的以人为本,既包括促进所有学生的全面发展,又包括实现教师的发展。 　　教师作为教学活动的主导者,其对新课程改革终极目标的理解直接影响着教师的思想与行动,影响着教师对教学目标、内容与形式的选择与确定,进而影响课堂教学的实效。2005年,教育部对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)进行了修订,增加了基本数学思想和基本数学活动经验,并作为数学课程教学的目标。这样,“双基”变成了“四基”。这就要求教师深刻领会把“基本数学思想”纳入数学课程目标,能帮助学生初步地学会用数学的眼光看待世界、分析问题。而基本数学活动经验则是学生在学习过程中亲身体验的、独特的、隐性的所得。同时要清楚认识到数学知识、数学技能、数学思想、数学活动经验之间存在密切联系,在教学活动中要防止将各项目标绝对分割开来的做法,要让学生更多地从“做”数学中体会、领悟,更好地掌握基础知识与基本技能,并形成良好的思维品质和独特的活动经验。 　　 　　二、着力培养创新意识 　　 　　创新是人类社会前进的动力,是个人发展的必备能力。创新意识是指个体独立思考,主动发现问题,并积极探求解决问题的思路和方法,从而充分发挥潜能的一种心理趋向。小学阶段是学生学习方式、思维能力形成的重要时期,是促进个体身心全面发展的奠基工程,也是培养创新意识的最佳时期。小学数学课程是基础教育的主要内容。基于数学学科具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的应用性等特点,在小学数学中培养学生的创新意识已成为小学数学教学的一个重要目的和一条基本原则。 　　在小学数学教学中培养创新意识要从小学生的心理特点和需要出发,立足于数学学科自身的特点,以抽象性和逻辑性为基础,利用其应用广泛的特点寻找感性直观的材料激发学生学习的兴趣、动机和求知欲,使学生积极主动地参与到数学学习中来。小学数学课堂教学要从重知识结果的教授转向重知识发生、发展过程的展示,注重对学习过程与方法的引导。要营造宽松氛围,促发创新意识;优化教学方法,激发创新兴趣;组织动手实践,重视创新活动;确立主体地位,保障创造空间,让学生有更多的探索时间和空间,用自己的方法大胆地去探索、发现、思考和创造,由此而获得数学知识、数学技能、数学思想和数学活动经验。 　　 　　三、着力沟通数学与生活的联系 　　 　　心理学研究表明,学习内容和学习者的生活背景越接近,学习者自觉接纳的程度就越高。新课程改革倡导教师要充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学到的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,体现数学在现实生活中的应用价值。在教学实践中,很多教师在素材搜集、课件设计、课堂内的动手实践、新知引入、复习与练习等方面,特别注重选取生活中的实例,这些确实对激发学生兴趣、提高教学效果有作用,但是有些教师将生活实例未经加工搬进课堂,虽有趣味却缺乏思想性,让学生感觉有活动无体验,有经过无感悟,活动了身体而休息了大脑。这反映了教师对“数学与生活结合”认识上的局限性,误将数学与生活的融通理解为等同。实际上,数学与生活不完全对等,不可互相替代。“现实生活”中的数学是在日常生活中自由生成、积淀的经验累积型数学信息,具有个体性、随意性和不确定性。而“生活化”的课堂数学则是学生在课堂中通过有目的、有计划地建构数学模型,并据此去探究新知,解决问题,具有科学性、抽象性和形式化特征。 　　在实现数学与生活融通的过程中,不仅应注重数学问题生活化,同时应注重生活问题数学化。应结合学生的实际情况、教学内容和培养目标对数学内容改造加工,从导入生活化、例题生