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促进中小学教师教育信息能力发展的方法及对策 　　通过对中小学教师教育信息能力现状的调研，本文根据信息技术运用于教学中存在的问题，提出并探讨解决问题的方法及对策――分层设计培训内容，案例培训方法，进修学习与教研实践交互开展的培训方式、过程性评价方法，为更深一步促进教师教育信息能力发展提供理论支持。 　　 　　一、分层设计培训内容，突出培训内容针对性 　　 　　随着教师信息技术知识与技能的提高，教师对培训内容的需求发生相应的变化。不同基础、不同学科、不同工作性质的教师对培训内容需求存在很大的差异，原来共性培训内容很难满足所有教师的需要。在今后的培训中，可根据教师的实际情况，有针对性地分层设计培训内容，满足教师多种需求。 　　分层培训内容可按教师的学习基础、学科需求、个人研究需求三方面进行设计。学习基础反映教师的信息知识与技能、课程整合能力的基本情况；学科需求反映不同学科教师的特别需要；个人研究需求反映教师开展课程整合教学科研的理论需要。相应学习内容可分为三个层次：基础层次、整合层次、研究层次（见下表）。 　　 　　分层设计培训内容表 　　 　　分层设计培训内容关注教师培训的共性内容，强调学习内容的针对性，加强了教师教学研究的发展。每位教师都可根据自己的实际情况，选择相应的学习内容，有针对性地发展教育信息能力。 　　 　　二、综合实施培训方法，加强案例式培训方法的开展 　　 　　当前，讲座式培训方法依然是培训中的主流培训方式，这种培训方式在一定程度上提高了培训效率，促进教师信息知识与技能的发展。但随着培训的深入，也表现了它的不足，如过分注重被培训教师对知识与技能的接受，忽视教师对培训内容的实践和体验。在今后培训过程中，应采用综合性培训方法，加强实践性培训方式的开展，引进案例式培训方法，为教师创造真实教学情境，发展教师在案例中发现问题、解决问题、评价结果的能力。 　　美国哈佛大学的Katherine在分析“案例法对教师专业发展”的研究中指出：“案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现。它基于真实的生活情境或事件；案例在培训中的使用能促使被培训者进行自我发现和反思。” 在教师教育信息能力培训过程中，案例培训方法的实施可分为四个阶段。 　　1.案例学习阶段：培训者根据被培训教师的特点和学习内容，设计相应的教学案例，培训者和被培训教师一起研究教学案例，发现其中的规律，分析信息技术使用的方法、优点和不足。 　　2.案例设计阶段：被培训教师通过对案例的学习，总结其中的教学规律，学习信息技术在教学中的使用方法，结合自己教学中的实际情况，分析教学内容，选择教学资源，设计教学案例。 　　3.案例实施阶段：教师将设计的教学案例在实际教学情景中进行实施，请培训者和其他被培训教师进行观摩，感受信息技术运用于真实教学中的特点。 　　4.案例评价阶段：培训者、案例实施者、其他被培训教师一起研究案例实施的过程，找出其中的优点和不足，分析原因，对案例的设计、实施情况进行评价。 　　 　　三、改变单一进修学习方式，实施进修学习和教研实践交互开展的培训过程 　　 　　进修学习是当前教师教育信息能力发展的主渠道。进修学习有利于教师在较短的时间内获得较多的知识，提高教师的学习效率。但这种方式忽视了教师的真实工作情境，不利于教师在教学工作中自主探究和合作学习能力的发展。加强进修学习和教研实践相结合，促进两者交互开展，有利于教师在教学实践中实施培训内容，实现进修学习、自主学习、合作学习、全面发展。 　　进修学习与教研实践交互发展是一个学习、实践、再学习螺旋式上升的过程，进修学习提高教师的学习效率，教研活动促进教师教学实践和反思，两者结合实现“学中用、用中学”的发展过程。其过程包括三个阶段。 　　1.集中学习阶段：教师通过听课、案例等学习方法学习信息技术知识、技能、教学方法等内容。 　　2.教研实践阶段：教师在工作岗位中实践学习的知识和技能，在教研活动中总结和反思，与其他教师进行合作学习。 　　3.研讨深化阶段：再次集中学习，总结教学过程中的不足，有针对性地学习新内容，完善学习过程。通过进修与教研交互性的发展过程，教师能及时将学习内容用于教学实践中，发现培训过程中的问题，寻求解决方法，实现进修学习和教学实践的统一。 　　 　　四、改革现行评价方式，实现结果性评价和过程性评价的统一 　　 　　纸笔和上机操作测试是当前教师教育信息能力评价的主要方式。这种方式虽能较好地反映教师信息知识和技能的情况，但较难全面反映教师在教学过程中的应用能力和情感方面的情况。档案袋评价方法能较全面地记录教师教育信息能力发展过程，合理使用档案袋评价方法能较真实地反映教师教育信息能力。 　　档案袋评价方法是指“培训者通过指导学习者，系