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促进教师持续发展的学校管理改进 　　一、教师可持续发展的内涵 　　教师专业发展，特别是教师入职后的继续发展是学校内涵发展的重要保障。目前，各个学校都将促进教师专业发展作为管理工作的重要内容之一。然而，管理者在关注教师专业发展内容、形式的同时，还必须考虑其背后一个更深层次的问题――教师专业发展的可持续性问题，这是教师专业发展效益的根本保证。 　　本文认为，教师个人以及学校教师群体谋求专业提升的行为在时间上能够延续不断，是教师可持续发展内涵的第一重要义。然而，时间上的“持续”还不是可持续概念的全部。借鉴自然和经济领域可发现，对于发展，在进程延续基础上，更重要的是环境承受力以及发展对于改善现实状态的重要意义。根据世界自然保护同盟（INCN）、联合国环境规划署（UN-EP）和世界野生生物基金会（WWF）共同发表的《保护地球――可持续生存战略》（Caring for the Earth：A Strategy for Sustainable Living）等可持续发展文件相关阐述可见，其特别强调环境自然资源的长期承载能力对发展进程的重要性以及发展对改善生活质量的重要性。借鉴这一理念，在学校中，教师个人以及学校组织一方面具有资源和环境的属性，需要适度承载教师发展的投入压力；另一方面两者也应同时是教师专业发展的受益者，享受专业发展所带来的职业、办学品质的提升。由此看来，教师发展是否“可持续”的判断依据至少应包括教师能否很好适应学校规定的专业发展要求、教师能否体会到专业发展所带来的收效从而不断获得发展动力、教师发展的个人意愿与学校发展阶段目标是否匹配、教师个人的发展能否带来学校整体合力的提升等内容。鉴于此可认为，教师的可持续发展指教师根据自身和学校的需求意愿与能力适应度，将谋求专业素养提升作为贯穿于所有工作的常态，以此实现个人与学校发展双赢的实践过程。 　　二、阻碍教师持续发展的现象 　　按照上述观点重审中小学实践可发现，虽然几乎所有学校都在积极采取各种途径促进教师专业发展，但确实还存在一些有悖于可持续发展理念的实践问题，其中有些问题已经被意识到，有些问题还没有被及时发现。这些问题可简单归纳为“五个缺乏”：缺乏精力、缺乏意愿、缺乏积累、缺乏创造、缺乏目标。 　　1．缺乏精力――任务纷繁复杂，无暇关注发展 　　教师工作负担重已经成为学校的普遍现象。新浪网和《北京晨报》于2004年联手开展的“教师生存状态调查”显示，在6958名被调查的教师中，认为超负荷工作的占71%强[1]。北京教科院2009年的一项调查也显示，教师每日授课、备课、批改作业三项基本工作的平均用时为6小时，但除此以外，还有大量的学生管理、业务学习与研究、临时事务处理等工作[2]，并且所有工作穿插进行，头绪繁多。负担过重使得一个人忙忙碌碌，疲于应付，没有足够的时间去消化、深化和细化所获得的知识，去发现知识的个人意义，去建构属于自己心灵财富的知识[3]。此时即使学校开展了某些旨在促进教师发展的活动，教师的实践目的也只是“完成”而不是“发展”，缺乏寻求自我发展的精力，发展无法持续。 　　2．缺乏意愿――前进动力不足，不求持续发展 　　有一部分教师认为只要自己按部就班地完成教学任务就达到了岗位职责要求，过多的学习和思考只会增加自己的付出但不会给自己带来更多的利益，因此对于专业发展采取逃避的态度，能躲则躲，不能躲则应付。特别是年龄较大的教师群体更容易出现此类问题，很多人认为发展是年轻教师的专利，成熟教师再努力谋求发展意义不大。此时，发展意愿缺乏，发展无法持续。 　　3．缺乏积累――内容简单重复，无法深化发展 　　在很多学校，促进教师专业发展的活动，如基本功大赛、听评课、教学反思、课题研究都在轰轰烈烈地进行，但是其所涉及的多为补救性的内容，是教师应知应会而实际欠缺的，或者是早已有较为明确结论而又形式化地再次专门探索的。这样的活动不能说没有意义，但其意义仅局限于短期的有限价值，若不及时固化先期成果，并在此基础上寻求突破，便会导致长期在低水平上徘徊，无法实现整体的发展。另外一种情况是，学校屡屡面临大量优秀教师外流的问题，前期教师培养成果无法累积，只能不断从头开始，学校教师队伍整体发展速度迟缓。 　　4．缺乏创造――重于模仿移植，忽视挖潜发展 　　在教师发展的诸多途径中，师徒制是一个得到广泛认同的方式，此外，专家指导、示范课等具有引领作用的方式也深受教师欢迎。这些似乎成为前期教师发展的有益经验，但通过对部分学校的调查可以发现，教师在这些学习过程中往往缺乏自信，盲目迷信学习对象，在简单模仿和移植范例时否定自己或忽视自己，努力使自己成为范例的翻版。这种心态不利于教师挖掘自身的发展潜力谋求可持续发展。从学校整体角度来说，一些促进教师专业发展的活动形式或内容也存在简单模仿他校的现