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例谈如何提高高中英语课堂小组讨论的有效性 　　摘 要： 在新课程理念的指导下，本文分析了当前高中英语课堂中小组讨论教学活动中存在的问题，并提出了提高小组讨论在高中英语课堂中有效性的对策，旨在为高中英语教师组织课堂小组讨论活动提供借鉴。 　　关键词： 高中英语课堂教学 小组讨论 有效性 　　高中英语新课程标准提倡优化学习方式，提高自主学习能力，并明确指出高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。课堂小组讨论是教师组织学生进行自主、合作、探究学习时常见的一种方式，并越来越频繁地被高中英语教师在课堂中使用。 　　一、小组讨论的作用 　　通过有效的小组讨论形式，可以改变传统课堂中教师满堂灌的填鸭式教学，学生不再是被动的知识接受者。小组讨论的学习方式使每一位学生都有机会表达自己的思想与观点，并听取学习同伴的想法或者纠正他人错误，达到巩固学习内容的目的。同时，同伴之间的交流没有师生交流的紧张感，学生可以更自信、更自如地表达自己的观点，增强独立性和自尊心，提高学习动机和能力。另外，课堂也以形成一种互帮互助、密切合作的交际氛围，取得良好的学习效果。 　　二、高中英语课堂中小组讨论的现状 　　经过多年的教学实践和观察，笔者发现当前的高中英语课堂中虽然常常出现小组讨论的身影，但是很多小组讨论的效率低下，无法发挥其应有的作用。主要存在的问题如下： 　　（一）注重形式，不重内容。 　　在一些高中英语的教学课堂中，尤其是公开课教学中，我们发现，因为怕冷场，有些教师一味追求所谓的课堂活跃，课堂上的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，一个问题一讨论，问得频，讨论得勤，课堂显得十分热闹。但是，分析一下讨论的问题，大部分的问题零碎、肤浅，答案显而易见，大部分学生稍作思考便可以独立完整地得出答案，根本不需要借助讨论完成。有的问题则跟前面所学内容明显脱节，仅仅是为了讨论而讨论，根本达不到巩固学习内容或启发学生思维的目的。 　　（二）注重结果，不重过程。 　　在很多小组讨论学习实践中，我们发现，有些教师为了追求课堂的完整性，根本没有给学生充分的时间讨论，从布置讨论任务到讨论结束一共就两到三分钟的时间，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，这样的讨论效果可想而知。有些教师为了节省课堂时间，匆匆布置讨论任务，对讨论过程没有明确详细的指导和要求，导致很多学生在讨论时处于游离状态，白白浪费宝贵的课堂学习时间。上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组讨论的结果，而不是讨论的过程，更没有关注全体学生的发展。 　　三、提高小组讨论在高中英语课堂中有效性的对策 　　（一）精心选择小组讨论的内容。 　　1.明确讨论目的 　　在选择小组讨论内容前，教师必须明确本次小组讨论的目的，是为了解决学生英语练习中存在的一些问题，还是巩固课堂所学，抑或是发散学生的思维，小组讨论的内容应该与本节课的教学目标紧密联系。 　　2.把握讨论难度 　　此外，小组讨论内容的难易程度必须把握好。太难或太简单的问题都无法激活学生的思维，也就不可能使学生积极参与讨论。“最近发展区”理论提出者前苏联著名教育家维果斯基认为：学生的认识水平分为两个阶段――目前认识水平（主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题）和潜在发展水平（主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平）。因此，课堂讨论就应该杜绝表面的活跃热烈的教学作秀。在讨论之前，学生应该对题目的内容有一定深度的了解，但深度不够没有形成系统的、切合实质的看法，离教学目标有一定距离，这个距离可以通过小组讨论解决。 　　例如在上“An adventure in Africa”这一阅读课的同课异构公开课时，在读后活动中，有一位老师设计了这样的一个小组讨论题目：What places would you like to have an adventure in？ Why？这个话题看似跟文章题目相关，实际上已经偏离文章内容，达不到巩固所学并提高的目的，并且仅仅基于本节课学的内容，很多学生对于这样的问题感到茫然，在小组讨论时无话可说。而另一位老师则让学生讨论下面的题目：What do you think Toby’s adventure will be like？ Why？ 这个问题设计基于文本内容，但又略高于文本。学生在回答这个问题时要再次回到文本提取信息，达到复习巩固的目的。但要回答好这个问题，并不仅仅是照本宣科，需要学生运用一定的总结和概括能力对信息进行提炼和加工并给出适当评价，在学生相互交流讨论的过程中，他们相互学