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例谈小学生数学语言能力的培养 　　《新课程标准》在总体目标中要求:“学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理,在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”灵活的运用数学语言在以说促思的过程中,能培养学生严谨的逻辑思维能力,长期的训练,能提高学生收集整理信息的能力,有助于学生今后的学习、生活和工作。 　　著名科学家爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于语言”。可见要提高学生的理解、推理、判断等思维能力就必须从培养学生的数学语言表达能力开始,以说促思,以说促学。下面,结合自己的教学实践谈几点看法。 　　 　　一、教师示范,在潜移默化中感悟数学语言 　　著名心理学家皮亚杰认为,模仿是学生学习的开始,对于小学生来说,他们的数学语言学习是从模仿老师开始。教师语言对学生的影响是日积月累、潜移默化的。因此需要教师不断提高自身素养,在语言表达上力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、没有歧义,通过示范让学生初步感悟到数学语言的美。 　　例如:在教学“认识几分之一”老师应该完整的示范:“把一个物体平均分成几份,其中的一份就是它的几分之一”,让学生理解其中的重点词“平均分”、“是它的”的具体含义,让学生感悟到数学语言的准确性。又如:在学习“求两数相差多少应用题”时,必须让学生明白“把较大数分成两部分,即与较小数同样多的部分和比较小数多的部分”。虽然这句话较长且学生难以理解,但教师必须加以引导、讲解,通过示范说、再让学生说一说,使学生正确地理解相差关系应用题的数量关系,在说的过程中,学生的思维也获得了发展,对题意的理解也必然更进一步,同时感悟到数学语言的简明扼要和条理清楚。 　　 　　二、创设氛围,在平等开放中建立数学语言 　　小学生普遍存在缺乏群体意识、当众表达自己意见的胆量、对自己缺乏自信心等情况。其实课堂上学生在回答问题时是非常想把话说对,说好,想得到同学尤其是老师的赞赏。但因知识水平和表达能力有限,或内心激情满怀,说起来吞吞吐吐,或表达不清,词不达意,而教师往往对于这部分同学的回答要么置之不理,要么横加指责。久而久之使这部分同学出现怕说,不愿说的心理,这严重的影响了他们数学语言的发展。因此在教学过程中,要关注每个学生的个体学习状况,不断调整教学设计,要允许思维慢的学生有更多思考的空间,要允许表达不清晰或不流畅的学生有重复和更改的时间。 　　例如:如我在执教《美丽的对称图形》时有这样一个教学片段,我先出示已经学过的平面图形,有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等,然后让学生选择一个最有把握的图形,说说它是不是轴对称图形。大部分的学生都选择了长方形、正方形等说是轴对称图形,其中有一个学生却说出了与众不同的想法:“我认为平行四边形是轴对称图形”,全班的学生都大声的否定了他的观点,甚至有的取笑他。但我没有立即否定和解释,而是让学生接着说说他的道理。这位学生说“因为我这个平行四边形(他手中的菱形)沿对角线折叠就能完全重合,因此平行四边行是轴对称图形。”他作了这个解释后,不少学生都表示了疑虑,既没同意也无法否认了。这时我趁机拿出了一个一般的平行四边行追问“那么老师手中的这个是不是平行四边形,它能不能沿着一条线完全重合呢?”显然他意识自己的表述不对,接下来这位同学马上改正说:“一般的平行四边形不是对称图形,但“特殊”的平行四边形是对称图形。”我顺便介绍了一下这种平行四边形就是菱形。经过这个例子,其它同学的回答就变得更精彩:一般的三角形不是轴对称图形,但特殊的三角形,是轴对称图形;所有的圆都是轴对称图形……在这个案例中我没有让这位同学难堪,而是通过引导使他意识让自己的数学语言的不完整,错误在此绽放了光彩,自信在此得到了保护。同时也让其它同学体会到数学语言必需完整、准确。 　　 　　三、教给方法,在循序渐进中发展数学语言 　　数学语言要求完整、准确、简洁,而小学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形在学习的初始阶段,未尝不可,但长此以往,会阻碍学生数学思维的有效发展。因此,作为教师应该教给学生一些数学语言口头表达的方法,以助于学生数学语言的发展。 　　1.要先想后说 　　口头表达的根本特征是先想后说,它为思维留有一定的时间与空间,以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言,减少思维过程中的错误,准确、完整地表达意思。其实教材中也体现培养学生思维能力和学生通过思维逐步达到较正确、完整表达思维过程的能力。如:“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”,学生可以在“想”、“说”过程中找根据,找理由。通过思维,加深对知识的理解,锻炼说话能力。 　　2.说话要完整 　　小学生正处于语言发展的过渡时期。