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例谈小学英语自主活动型作业的实施策略 　　新一轮的课程改革对小学英语作业设计提出了新的要求，既要把握英语学科的独特性，以学生为主体，又必须凸显实践性和活动性，力求让作业成为课堂教学的自然延续和有益补充，对教学效果进行有效反馈，更成为学生及时巩固和深化课堂知识的重要手段。这必然要求教师在实施自主活动型作业时，注意以下几点策略： 　　一、及时进行角色转变 　　（1）从单纯的布置者变成活动设计者。没有最好的作业，只有最适合的作业。我们要遵循学生成长规律，结合知识特点，抓住学生兴趣点，抓住时尚流行的元素，设计出最适合他们的作业；同时，我们要不断地思考，通过结果的反馈对设计的作业进行反思和研究，分析设计中存在的问题，进行调整，以期设计出最适合学生的作业。教师的角色不再只是简单的安排者，而是以一个设计者的身份出现，从各方面去引导学生参与，调动一切积极因素，给每个学生安排一个最适合的角色和任务。每次任务完成后，根据任务的效果反馈，对任务的设置、安排进行记录和反思，并在下一次布置作业时及时进行修改。例如，四年级下册Unit 8 “Spring is warm and nice”的作业：请选择你最喜欢的季节，并为图配上英文说明。这种“写”与“画”结合的方式，让不同层次的学生都可以根据自己的英语水平灵活地完成作业。还可以把每个学生的作业收集起来，装订成专属的英语绘本。 　　（2）从单纯的评价者变成促进者、合作者。在过去的作业中，老师大多数是机械化地布置作业，收作业，批改作业，下发作业，如此反复过程中，老师的激情磨灭了，学生的兴趣消失了。在学生完成作业的过程中，老师要敏锐地发现学生潜在的发展能力，把集体引导和个别指导有机结合起来，唤醒学生潜能，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，促进每个学生的学习能力得到发展。例如，四年级上册Unit 5 “I like biscuits”的作业：请设计科学健康又受欢迎的一周食谱，可以单独完成也可两人一组合作完成。要学生设计一份科学健康又受到大家欢迎的食谱，很明显四年级学生的词汇量是不够的。在作业完成的过程中，不但要鼓励学生之间互相帮助，分工合作，及时沟通，交流和分享信息，还要体现教师在作业中合作者的角色。这就要求教师以合作者的姿态参与到学生的作业中去，必要时给予支持和帮助，协助学生们共同完成作业任务。 　　二、组织课外学习小组，加强合作性和自主性 　　在作业过程中，教师把作业任务的主动权甚至决定权交给小组，组员通过交往学会互教互学，养成倾听、沟通、互助互爱、参与合作的习惯。因为每个学生的学习环境、学习能力、学习兴趣等不同，通过相互启发会有新的思维的碰撞，有利于新的知识和技能的生成，还能增强竞争，提高学习效率。 　　（1）课外学习小组的组织与分工。教师通过课堂观察和学生的综合表现，充分了解所教班级学生的整体水平及每个学生的特点，学生在学习能力、知识背景、性别、个性特点、兴趣爱好等方面有一定的差异，教师依据学生能力的大小，引导学生在小组中选择合理的角色，从而促进不同层次的学生在小组合作中都能得到最优发展。任务分配时要合理搭配，明确每个成员的任务；而每一个小组成员都必须明确自己承担的责任，完成相应的任务；控制小组之间的差异和明确分工是作业任务完成的有效保障。例如，英语手抄报作业：请利用假期制作一张精美的英语手抄报。要求：①手抄报以B4纸大小为准；②报纸主题不限，名称自定，但必须全英文书写且格式规范；③版面布局合理，可搭配图片；④组成学习小组共同完成。在这个作业布置前，老师就需要提前思考如何组织小组分工，从版面设计、素材的搜集筛选、图片的挑选及搭配、文字的书写等几个方面引导小组成员做细致分工。分工时，学生们懂得发挥各自的优势，选择最适合自己的任务。这种学习方式能培养学生的团队合作意识，拓宽学习的空间，激发求知欲，把被动学习变成主动学习，提高学习效率。 　　（2）设计合适的分组作业。教师要根据教材内容要求和实际需要，选择具有一定价值的作业任务，任务难度既要有挑战性，又要符合学生的“最近发展区”，且需要学生互相合作才能完成。例如，“模仿达人秀”：回家后请在QQ或微信中打开英文对话片段，选择喜欢的片段，小组成员进行角色分工后学习并模仿，参加模仿秀比赛，准备时间为一周。适合的作业任务应该具备两个要求：①体现学生的全员参与。有明确的目标导向，让每个学生有比较充足的时间，按照自己的能力水平进行自我学习。②体现学生的主动参与。精心设计有趣的形式和内容，努力提升学生参与作业的主动性。 　　三、进行适当的作业指导 　　教师在布置作业时，要有明确的任务目的和具体的操作要求，针对“做什么”“怎么做”“任务时间”“评价方法”等问题作细致说明；在作业完成的过程中，针对学生的完成情况及遇到的困难，教师要及时给予指导。我们的