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例谈小学英语课堂提问的误区与对策 　　增强课堂教学的有效性,是课程改革的热点问题。从某种意义上说,如果不研究和解决课堂教学的“有效性”问题,新一轮课程改革就难以深入开展。研究课堂教学的有效性,不能忽视课堂提问这个环节,因为如何设计合理、有效的课堂提问,是影响课堂教学效率的重要因素之一。本文从“有效性”角度分析当前小学英语课堂提问存在的误区,并提出几点应对策略,以逐步提高课堂教学效果。 　　 　　1.问题指向不明。 　　 　　在某节英语公开课上,教师的授课内容是一些食物词汇及表达对某种食物的喜好的句型。上课伊始,教师先用课件呈现几个鸡蛋,然后故作神秘地问:“Who’s the mother of these eggs?”(鸡蛋的妈妈是谁?)学生一脸茫然,沉默多时也不见回答,教师着急了…… 　　在课堂上,教师所提的问题不仅应与学生的认知水平和生活经验相符合,而且要有明确的指向和思考的依据。教师用课件呈现鸡蛋后立即发问:“鸡蛋的妈妈是谁?”试想,面对这样的问题,小朋友应该从哪个方面,依据什么来思考呢?他们的“茫然”在所难免,可以说,这是无效的提问。学生的沉默引起执教老师的焦虑,也引发了听课者的思考,盲目的、随意的,甚至是怪异的提问,不仅浪费了宝贵的课堂教学时间,还影响了学生学习的积极性,更难以达到课始激趣的目的。 　　 　　2.提问偏离教学目标。一节好的课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的,但在教学实践中,有些课堂提问常常偏离教学目标。 　　某位教师在操练阶段设计了“邀请名人聚会”的活动,旨在通过一系列的问答,使学生练习和巩固新授句型“What does he/she do?”(他/她是做什么工作的?)但在课堂提问中,只要学生稍一迟疑,教师立即上前“引导”,使用的问句却是学生早就接触过的“What’s his/her job?”在教师不断“引导”下,学生输出的都是旧句型“What’s his/her job?”而该课重点句型“What does he/she do?”鲜有人提及。 　　任务型语言教学模式分三个阶段:新语言材料的输入、语言的练习和新语言材料的输出。在通常情况下,第二阶段“语言的练习”是核心。在上述教学片段中,教师组织的问答训练显然过分注重旧知的复习,用于引导学生的提问偏离本节课的教学目标。在英语课中强调知识的不断滚动及新旧知识的联系,旧知的复习固然重要,但决不应该因此而本末倒置,致使教学脱离教学目标。 　　 　　3.提问忽视学生的学习过程。 　　 　　一位教师扮成“小红帽”,手提一篮水果去看望外婆,教师让学生猜一猜篮子里装的是什么水果。接着教师呈现了用纸剪成的各种水果形状,教师每呈现一个水果形状,就让学生跟说单词,然后教师把水果形状贴在黑板上。教师继续“小红帽”的故事:路上遇到了“猴子”,教师问“猴子”:“Do you like...?”(你喜欢……吗?)接着又让学生分角色表演该课的对话。在说到一些较难的水果单词(如strawberries、oranges)时,学生往往不能流利地输出。 　　教学过程是教与学相统一的过程,教与学互相依存,互相制约,互相促进;教不能代替学,教必须促进学。教师应以学生为主体,以教导学。在上述案例中,教师的课堂提问过于注重“教”的过程,学生总是跟着教师的提问转,把学生独立思考,深入领会的学习过程变为单向接受知识的过程。以故事形式呈现和学习新知,设计思路很好,但教师对学生的学习过程关注不足,对教学重点、难点的处理简单化,学生练习语言的机会不多,学习过程中输出语言就会有困难。 　　4.提问缺乏对学生情感的关注。在课堂问答过程中,部分教师有意或无意地干涉学生对某一事物的内心情感表达,挫伤了学生学习的积极性。 　　在一节三年级英语课上,教师进行动物名称的教学。在呈现米老鼠后,教师说:“我喜欢米老鼠,假如你们不喜欢,可以说I don’t like Mickey Mouse.但我想你们是喜欢它的。”教师说此话时很自信,接着教“猪”的单词,教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事,然后对学生进行个别问答:Do you like pigs?在学生还来不及回答时,教师又热心地引导学生说:“No,I don’t.”(不,我不喜欢。)最后,还是有些学生坚持回答:“Yes,I do.”(是的,我喜欢。) 　　作为教师,不能以自己的意愿代替学生的真实想法,不能把自己对事物的好恶强加给学生。教师应当充分尊重学生的兴趣爱好,鼓励他们大胆表达自己的情感。 　　综上所述,教师要遵循小学生语言学习的规律,依据教学内容的难易程度和学生的实际水平,围绕教学目标设计层层递进,富有挑战性的课堂提问。 　　1.提问要有明确的目的。教师要考虑通过提问让学生思考什么,形成什么认识或培养什么能力等。如果教师