例谈小学英语语篇教学错位问题及对策.docVIP

例谈小学英语语篇教学的“错位”问题及对策 　　【内容摘要】随着当下小学英语教学的蓬勃发展，语篇教学已成为英语教学的权重板块，语篇教学的地位也逐渐被广大教师认可。在全体教师关注语篇教学的背景下，本文对语篇教学次序、目标定位、话题与语言形式、师生角色、课堂时间分配、课文插图运用及板书设计等语篇教学活动中出现的一些“错位”现象，进行冷静的剖析，从而提出改进措施，以实现语篇教学的真正高效。 　　【关键词】小学英语 语篇教学 错位对策 　　语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。在小学英语教学中，语篇往往是在一定的语境下，围绕某个语言点而编写的。随着新课程改革的不断深化，语篇教学的地位已逐渐被广大教师认可。尽管在语篇教学方面取得了一些进步，但总体来说，目前小学英语语篇教学还存在以下几个方面的问题： 　　一、语篇教学次序错位 　　《牛津小学英语》教材（译林版，下同）按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。整套教材的编写意在通过A部分课文为学生创设语篇情境，让学生初步认识本单元的语言知识点，B、C、D板块是再次认识到熟知知识点，E、F、G等板块是对知识点的巩固与延伸。 　　在实际教学中，很多老师为了追求教学的“轻松”，往往是从语言结构（B、C、D）板块到语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破，然后再呈现A部分情景会话板块。这种教学模式在实践中被大家认同并采用。 　　我们需要反思：A部分语篇的功能是什么？它的功能在教学中体现出来了吗？这样由部分到整体的教学方法是否蕴含着英语整体教学的思想？学生对语篇的理解能力是否得到有效的培养和训练呢？我们认为，不能为了追求一时教学的“轻松”，而放弃对学生终身学习能力的培养。我们应将A部分的教学次序重新归位，坚持A部分作为第一课时教学，让学生在语篇创设的情境下，进行一次“心灵的旅程”，让学生先“知其然”而后“知其所以然”，切不可本末倒置。 　　二、语篇教学目标定位错位 　　布卢姆指出：有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。教师只有合理恰当地定位教学目标，教学才能做到有的放矢，教学效率才能真正提高。 　　通过了解下面两位教师在执教6A Unit3 It was there的A部分时的教学目标定位，我们也许能从中发现目前A部分教学目标定位中存在的问题。 　　教师1的目标定位： 　　教师2的目标定位： 　　对比以上两位教师的目标定位，目标1描述中运用了“会写、熟练、背诵”等字眼，目标2描述中运用了“理解、初步运用，简单复述”等字眼，教师1错误地将教参中的单元目标当成了A部分的课时目标，教学目标定位过高，期望值太大，这是A部分教学中普遍存在的现象，也因此造成了“A部分难上”，造成了教师和学生的连连失败，相比而言，教师2的目标定位显得更适时、适度。 　　要想真正走出语篇难教的窘境，需要教师重新审视A部分语篇学习的功能。南京师范大学张伊娜教授认为：小学英语A部分的目标定位可以简单地归纳为两个词，那就是“感知”和“理解”，即在语篇创设的情景中，感知需要训练的语言项目，理解语篇的脉络，知道语篇的意义，做到“知其然”。 　　三、语篇话题与语言形式地位错位 　　课堂教学应以话题为中心，以语言结构为基础，以交际功能为脉络，始终围绕话题展开，将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入话题所展开的听、说、读、写的语境（即交际功能项目）之中。 　　小学英语语篇一般都围绕某一个话题展开，无论语篇长或短，它也必然围绕某一单元话题表达相关信息，林林总总的信息一般都围绕相关话题展开。很多教师为了应试，在语篇教学时将完整的语篇拆成一个个词和句加以剖析，显得支离破碎，学生一堂课下来只学到了毫不关联的几个词和句，更谈上真实运用，从而造成了语篇教学的低效。 　　教学话题是语言形式的意义载体，语言形式是教学话题的知识载体，两者是有机统一的。因此在语篇教学时，应围绕总话题（即教材中的单元话题），根据教学内容，语言知识点，听、说、读、写的要求及学生的学习心理状况，将总话题分解成教学目的、内容、要求、形式各不相同的子话题群。然后引导学生通过围绕这些子话题展开听、说、读、写等语言学习活动，从而达到对于语言的理解与运用，让学生切身体验讨论的快乐和学习语言的快乐。 　　四、语篇教学环节时间分配错位 　　根据阅读教学的基本规律，语篇可使用三段教学法：（1）把握学习特点，重视读前活动（Pre-reading activit