例谈提高高中数学课堂效率四个注重.docVIP

例谈提高高中数学课堂效率的四个注重 　　摘要：本文在新课程理念指导下，努力探索提高课堂教学有效性的方法，提出四个注重，并结合实际案例展现了教师和学生在完成数学学习任务的过程中享受到的数学带给师生的快乐. 　　关键词：课堂教学过程；问题情境；探究活动；智慧火花；客观评价 　　 　　新课程标准下数学课堂教学过程作这样的表述：数学课堂教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程. 自从普通高中数学课程标准（试验）实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了教师们广泛而高度的重视，然而“新教材，老教法”“新教材，旧教法”的现象仍然很普遍.以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”. “师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃.然而，静坐反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了形式和茫然无目的的教学行为，常常听到教师讲“这节课的任务又没有完成”，那么，什么样的课才算是体现了新课程理念呢？在新理念下数学课堂教学中要注重哪些问题才能让我们的课堂真正有效、甚至高效呢？下面笔者结合实践谈谈个人看法. 　　 　　注重创建有效的问题情境 　　建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系. 在实际情境下进行学习，可以使学生运用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识. 这样获取的知识，不但利于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去. 一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考. 随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境，开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机. 在神舟六号飞天时，电视播放的它的轨迹运行模拟图片引起了笔者的兴趣. 当时笔者恰好在上解析几何中《椭圆》第一课时，为了让学生很直观地了解什么是椭圆，笔者给他们看了那段视频，再联系实际生活中的圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等创设情境，让学生对椭圆有一个直观的了解. 为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆. 画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图.学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义. 这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位学生，更是终生难忘. 　　创设合理的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情境，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣. 可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境. 　　 　　注重组织有效的探究活动 　　探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一. 探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要. 我们知道，数学教师讲授新课，基本都是新课引入，讲解新课，课后小结，课后作业，中途穿插一些课堂提问. 只要提问，成绩好的学生能对答如流，成绩差的学生便把头埋下，避开教师的视线，害怕回答问题，如果有幸被点名回答问题，心里就是一阵慌乱，有的学生站起来干脆说“不知道”，极大的伤害了学生的学习积极性和热情. 因此，凡上新课，笔者首先安排学生提前预习，正式讲课前还要安排10―15分钟时间让学生继续阅读相应的数学教材，然后用目光示意4―5名学生主动谈谈他们分别在本节教材中收获的主要信息，包括主题内容、分析过程、重点、难点，例题点评. 在听完他们的汇报后，再听取2―3位学生的点评意见，以便掌握学生对本讲内容的真正需求，然后融学生的见解于一体，再用通俗易懂的语言有的放矢地讲解，句句说到学生的心坎上，让其他学生对讲解进行比较，这样他们对本讲内容的理解就非常深刻. 学生课上的注意力更加集中，研究的热情越来越高，各自的数学思维风格也逐渐体现出来，而且通过批阅学生的课后总结避免了笔者思维定势的过早来临，使得笔者与学生的沟通也达到了一定境界.这样消除了学生对数学课的恐惧心理，让全体学生都能参与新课的研究学习，真正达到向课堂45分钟要质量的目的. 总之，在新课教学中，