促成学生互动探究四个途径.docVIP

促成学生互动探究的四个途径 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学探究是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，渗透在每一个模块或专题中.”“学生的数学学习应该倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的‘再创造’过程.”互动探究，就要研究教师在课堂教学中如何引导学生主动探索，实现师生和生生互动，体现学生主体，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展.笔者认为要提高学生的互动探究能力，彰显数学课堂魅力，应该从以下几个方面着手. 　　一、创设情境 激发互动探究欲望 　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐.而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地.因此，教师要设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构做好准备.同时教师应从学生的角度出发，根据学生的需要提供一切条件，如师生共同营造活动氛围与空间，为学生的发展提供足够的信息资料等. 当然，设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生的求知欲，提供的材料要具有一定的结构性，利于学生探索发现. 　　案例1 余弦定理的引入. 　　师：在我们班中，小明家离学校2000米，小红家离学校4000米，问：小明家和小红家相距多远？ 　　学生面面相觑，很多学生积极讨论着.半分钟后展示用几何画板制作的动画片：随着小明家与学校的连线和小红家与学校的连线的夹角在变化，小明家和小红家间的距离也在发生变化. 　　师：从这个动画片你发现了什么？ 　　生1：从这个动画片中我们可以发现小明和小红家的距离是不确定的. 　　生2：它随着小明家与学校的连线和小红家与学校的连线的夹角变化而变化.若夹角确定，则小明和小红家的距离确定；若夹角不确定，则小明和小红家的距离也不确定. 　　师：所以上面这个问题还需要增加一个条件：小明家与学校的连线和小红家与学校的连线的夹角.大家能否将这一实际问题抽象成一个数学模型？ 　　学生的积极性马上被调动起来了，小组间热烈讨论着. 　　因此，借助丰富的情境，引导、组织学生经历观察、比较、分析、抽象概括、推理等活动，在相互交流中，使学生认识、理解数学概念，获得结果，培养他们的数学能力，并通过大胆、合理的猜想，生成猜想验证性信息，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力. 　　二、自主构建 品尝互动探究乐趣 　　数学新课的展开、数学新知识的构建、数学新技能的形成和数学问题的解决，不是教师对学生的赠予，而是学生在教师的引导下积极主动探索的智慧结晶.依据最近发展区观点，教师应教给学生探究的方法，或自学看书、或动手操作、或观察思考等等，给予个体独立探索的时间.让学生明确探索应达到的目标与要求.在探索过程中，学生应对自己以为已懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出，以待与他人合作解决，从而获得对新知识的理解. 这样做使学生经历概念和规律的建构过程，为学生的全面发展创造了广阔的空间，为学生的终身学习、发展打下了良好的基础. 　　案例2 余弦定理的推导. 　　在案例1情境下，学生展开热烈的讨论，给出自己的模型. 　　生3：在△ABC中，已知AB=c，AC=b，∠A=θ，请用c，b，θ来表示BC的长a. 　　学生很快就得到了这样的数学模型，教师随即将其在屏幕上展示出来.经过师生共同讨论，一致认为BC的长度与∠A的大小有关. 　　师：由直观图大家可以得到什么？ 　　生4：若∠A=90°，则a2=b2+c2；若0°b2+c2. 　　师：我们希望得到是a2=“关于c，b，θ的表达式”，那么对于生4的结论进行怎样的处理呢？ 　　学生经过热烈讨论得到a2=b2+c2-k（θ）. 　　师：那现在的重点是研究k（θ）了，关于k（θ）大家还可以得到什么结论呢？ 　　经过一段时间思考，学生普遍感到无从下手，这时教师给与提醒，从特殊情况入手，寻找规律.当θ=30°时，k（θ）的值是多少？经过三分钟的思考，一部分学生顺利完成k（30°）的计算. 　　师：当θ=45°，60°，120°，135°，150°时，a2分别等于多少？ 　　学生自觉地以小组为单位，进行运算，并给出相应的结果，并逐一在黑板上给予展示，在此笔者不一一列举. 　　师：根据大家的计算，你们能进一步得到关于k（θ）的信息吗？ 　　生5：通过观察、比较发现k（θ）=2bccosθ. 　　师：很好！这就是余弦定理：a2=b2+c2-2bccosθ. 　　作为组织者，教师应致力于组织