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促成幼儿自主发展的策略研究 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。其目的在于通过活动的开展给幼儿带来整个身心的自由与和谐，获得自由、愉悦、创造性的体验。然而，教师们在组织开展各种教育活动中出现的问题值得我们深思。 　　一、幼儿园教育活动开展的问题剖析 　　（一）教师的幼儿活动观陈旧落后 　　教师的幼儿活动观念是影响儿童活动质量的一个重要因素，甚至是决定性的。目前，大多数幼儿教师对儿童的地位、权利、特质等的看法和认识还不是很到位，在幼儿自主选择和自由活动的时间、组织活动的程度等都存在一定的问题。大都认为应发挥“班集体”的教育功能，多组织集体性的活动，让幼儿尽量完成老师安排的活动。实质上，班集体活动只是对幼儿进行有效控制而采取的手段，其弊端是限制了幼儿的个性和自主性的发挥。 　　（二）活动主题不突出的现象严重 　　教师受“单元教学”、“主题教学”、“领域教学”等新的幼儿教育思想的影响，教师教育理念也开始发生了新的转变，教育思想更加丰富灵活，教育行为多种多样。但是，在实际的活动过程中，不少教师依然往往过分重视活动间的互相渗透，造成活动主题不突出，活动环节层次过多，想达成的活动目标也过多的现象。 　　（三）过多干涉幼儿活动的自主性 　　自主性是幼儿自身成长和发展的重要标志。活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。但不少教师为了达到预定的活动效果，在幼儿活动中总是过多地提出要求或过多的强调与引导，甚至“越俎代庖”，代替幼儿解决问题，这样不仅没有更好地完成活动的实质性目标，反而适得其反，阻碍了幼儿自主性和创造性的发挥，扼杀了幼儿在亲身体验中萌发主动探索的欲望。 　　（四）活动过程的评价缺乏多元性 　　虽然现在教师在对幼儿活动作出价值判断时不再要求幼儿遵循过去那种绝对的、一元的、非此即彼的思维方式，但仍较多地关注活动的基本秩序、规则和个体表现，而很少去注意接纳和理解每个幼儿独特的想法和个人化的体验，更不去提升生成活动这种富有生命力的活动，使幼儿真正成为活动的主动建构者，以激发和引导并促使该活动目标更好的达成。 　　二、幼儿园教育活动开展的策略探寻 　　（一）营造和谐活动环境，激发幼儿的自主性 　　自主性是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力。因此，教师要在具体的活动中，要以发展幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，更多地关注幼儿，观察了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，营造和谐的活动环境，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方法，提供更多自主活动和交往的空间，调动幼儿参与活动的积极性，获得了活动满足感，从而促进幼儿的自主性、积极性和创造性的最佳发挥和发展。 　　如，我在班级的一角设立了一个“我能，我show”的舞台，让幼儿以小组为单位，确定每天谁把自己心爱的玩具带来展示。孩子们的积极性很高，玩的也很开心，不仅能学会许多玩具的新玩法，而且他们开始变化自己的交往方式，通过商量、请求、交换等方法来获得别人的玩具，孩子们之间的友谊也更深了，获得了活动满足感，从而促进幼儿的自主性、积极性和创造性的最佳发挥和发展，各方面的能力也得到了相应的提高。 　　（二）开展幼儿感兴趣的活动，发挥幼儿的自主性 　　让幼儿自己选择感兴趣的活动内容，这样的活动幼儿就乐意接受，他们在教学活动中就会表现出积极参与，情绪高昂，学习兴趣浓厚，知识接受较快。乐意参加各种操作活动，想象力活跃，使幼儿创造力得到充分发展，并有利于幼儿各个方面能力的提高。 　　如开展区域活动，因为区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。在区域活动中，老师就是一个支持者、观察者、引导者，整个活动全由孩子们自主去进行。所以区域进行中，老师也就有时间去观察每个孩子进区的情况，也能及时捕捉到每个孩子的能力发展情况。通过观察及发现，区角活动的开展，孩子们的交往能力、互相合作能力、独立处理问题还有解决问题的能力都相继得到了不同程度的提升。同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 　　（三）注重主体活动体验，生成幼儿的自主性 　　活动是幼儿自主性生成的源泉。幼儿是活动的主体，作为主体的存在方式是活动，孩子们离开了具体的感受和实实在在的活动，就无法获得主体地位和发挥主体作用。因此，幼儿的自主性是在活动中赋予，活动中生成、活动中发展的。我们应在活动中十分注重