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例题重组和整体性的思考 　　【摘 要】教学应根据学生的特点和现有条件的实际情况，有选择的分析、选取、使用条件，在合作交流的学习氛围中，解决问题，构建完整的知识体系。 　　【关键词】小学数学 教学 例题 整体性 　　 　　学背景： 　　“整、小数的三步计算应用题（二）”是浙教版五年级（上）《小数四则混合运算和应用题》的的教学目标，要求学生理解应用题的意义，使学生掌握此类应用题的结构特征，会从问题出发分析数量关系，会列综合算式解答应用题。我发现一些教师认为准备题为例2的学习有非常大的铺垫作用，加强准备题的教学，对学习较难的例2的难度没有太大的帮助，所以我在执教时，直接省略准备题的教学，引入生活，重组例2，从条件出发在相互合作探讨的氛围中，学生能自我的发现、把握较难的三步计算应用题的结构特征。 　　情境描述： 　　创设情境，进入数学 　　（学生进入小班化教室，脸上出现新奇的神色。） 　　师：这个教室与我们的教室有什么不同？ 　　生：有装修过的天花板，有木制的地板。 　　生：有书柜，还有多媒体。…… 　　生：还有桌椅都是新的 　　师：那是因为我们虹桥二小近年来改善办学条件，尤其是今年学校买了像这样的椅子600把，一共用了15300元。有谁能根据给出的条件提出一个数学问题？ 　　生：一把椅子多少元。 　　教师板书：（1）：一把椅子多少元？ 　　师；请同学们算