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关于信息技术与语文学科整合实践与思考 　　建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是理想学习环境中的四大要素或四大属性。对于语文学科来说,尤其应该鼓励学生形成自己的认知结构, 构建出具有自己独特意义的理论观念。传统的教室和教学方式很难建构探究的学习环境,信息技术的发展使我们实现了使学生像“科学家一样工作”的学习方式。信息技术与语文学科整合,使学生成为真正的学习主体,而教师也由学习内容的传播者变成学生学习的指导者、合作者。教师的角色是了解、开发、指导学生如何选择学习方向、收集信息、判断信息、处理信息,这些实际都是发展性目标、学习化社会、创新型人才对教育提出的新的也是必然的要求。学生在学习过程中通过收集、探究、合作……不断地丰富自己的学习内容、丰富课程本身的内容。同时提高自己学习的兴趣、研究的兴趣。 　　 　　一、教师角色转变 　　 　　全面发展的学生,就要有全面发挥的教师。“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具,而是思想的延伸和直接表达。”教师角色中知识来源“的作用将部分由网络替代,即技术也可承担部分的教师角色。” 　　教师不再控制知识,教师工作重点也不再是单纯传授信息,在信息飞速发展的时代,对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力,提出全新的要求。只有利用先进的信息手段,教师作为学生的指导者、引路者带领学生收集自己需要了解、想要了解的相关知识内容时,才能充分发挥自己的积极性、才能切实完成本课内容的具体目标,发表自己具有理性的见解。能力的形成需要一个过程,教师只有在根本上改变自己的角色,师生关系才可能形成可能性的“伙伴”关系。 　　 　　二、以多媒体网络技术为基础,建设开放性的学习资源库,形成师生互动平台 　　 　　(一)针对学生 　　1.对学生进行先期的培训,主要是掌握搜集下载网上的信息、office软件应用、网页的制作、发布交流信息的方法。 　　2.把课题布置给学生,由学生通过课内外资料的收集,来完成探究内容,并根据自己的兴趣确定是否对某一专题进行深入研究。 　　3.组织学生以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作,注重培养学生的团队精神。 　　(二)教师本身 　　1.建立丰富多彩的学科网页,激发学生主动学习的兴趣。以web教材的形式,对专题研究起到导向作用,网站可作为课堂教学的辅助、互动的平台。让学生自主学习,形成良好、活跃的教学氛围。 　　2.运用搜索引擎,获得研究参考资料,。 建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集系统及相关网站的查询系统,有效地整合因特网资源,形成快速高效的专题资料库。 　　3.提供给学生相互交流、思考、研究的机会,同时培养发现问题、解决问题的技能以及信息的读写能力。 以聊天室、BBS论坛形式,教师、学生都可以发布言论、评论、答疑,培养批判性思维能力,。 　　下面结合具体课例进行分析。 　　课例《长征》 　　选自于人民教育出版社语文第十一册。《长征》是一首七律诗。本课是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。《长征》的欣赏是一个创造性的过程,学生的理解过程绝不等于教师对诗义内容的机械复制过程。而且这篇课文语句复杂、时代背景遥远,学生感受较难。如果按传统讲授方式,难以充分展示背景资料、体会历史意义,仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解,于是我便改变了传统的教学模式,和学生们在多媒体教室共同完成了对这首诗的理解。 　　本篇课文的学习,计划分为三个学习阶段。 　　【第一阶段】尝试研讨阶段 　　1.初读感知,渗透情感。 　　2.熟读诗文,理解意思。 　　3.抓住重点,适时点拔。 　　【第二阶段】引导研究阶段,教师引导学生研读《长征》诗。 　　1.具体研究、学生质疑。 　　2.根据不同的研究对象、研究目的,形成小组。 　　3.到主题网站去探究,分析问题、了解背景。 　　主题网页分为:首页、问题列表、活动设计、作业要求、精彩回答、诗句解释、思想感受七大板块。 　　长征内容的时代背景离学生的生活年代较远,学生把握诗中的思想感情有一定的难度,问题列表引导学生自主、有目的、有方向地学习。 　　在作业要求上明确显示学生演示文稿的内容、项目与模式。 　　根据以上活动要求与形式,把学生精彩的回答、精彩的解释、思想感受收集来,作为反馈、借鉴、总结。(访问者也可以在精彩回答中发表自己对某一问题的想法) 　　把单元主题、学习目标、参考资料提供给学生,方便学生详细分析长征从开始到结束详细相关资料。 　　为了拉近学生与历史的距离,把“遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过雪山、过草地、会宁会师,长征胜利”七个影音资料提供给学生。通过FLASH影像文件的放映,学生们都惊叹红军长征的险、难