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关于信息技术教学中多元评价一些看法 　　[摘要]本文首先指明多元评价的内涵，然后列举了实现评价主体多元化一系列方法及实现方式。 　　[关键词]信息技术教学　多元评价　总结性评价过程性评价 　　 　　教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革的目标之一是：“改变课程评价过分强调评价甄别、选拔功能，发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”突出评价的发展性功能是基础教育评价改革的核心，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。这种教育理念的实施，要求教育工作者反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式，在分析评价对象、评价内容、评价主体等因素基础上，灵活地选择、组合恰当的评价主体，然后组织实施，以达到预期的目的。 　　 　　一、什么是多元评价 　　 　　中小学信息技术课程教学中的多元评价就是通过对学生信息技术课程学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善及时代、社会的需要为价值基础，以培养学生信息素养、操作技能、开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、内容方法多元化为标志的评价。 　　 　　二、根据信息技术的学科特点，实现评价主体多元化一般可采用方法 　　 　　(一)全面地分析信息技术教学中常见的评价方式。 　　实现评价主体的多元化，是在全面分析原有评价方式的基础上，进行合理取舍，同时，在评价的时空和评价的主体上进行拓展，最终确定评价的具体方式。 　　 　　(二)深入地分析评价载体的价值特征。 　　这有利于确定科学的评价方式和评价主体，增加评价的真实性。 　　 　　(三)运用多元智能理论，实现评价内容的多元化。 　　信息技术学科中，评价的基本原则不是选拔，二十激励、诊断和促进。评价内容的多元化，不仅可以增加学生的自信心，激发学生的潜能，而且为评价主体的多元化创造了条件。 　　 　　(四)分析现实世界的客观条件。 　　评价主体的多元化，不能一味地只根据评价对象、评价内容和评价载体进行理想状态下的教学设计，而要考虑客观条件对评价实施的限制性。如在信息化环境相对较弱的农村，通过因特网让家长参与网上作品评价，那是不现实的。对于这些客观条件无法逾越的，我们就只能舍弃一些相应的选择。 　　 　　(五)淡化评价的选拔特征，强化学生的成就体验。 　　传统的带选拔特征的评，只对尖子生有激励作用，而对其他学生甚至是负面效应。评价主体的多元化，可以评价所有学生在各个领域的能力，是他们意识到自己的长处，认识到自己的学习是有价值的，自己的努力是有回报的，从而促进其在原有基础上继续努力，激励、促进的评价目的也达到了。 　　 　　三、评价主体多元化的实现方式 　　 　　评价主体多元化的实现方式一般可以借鉴“总结性评价”和“过程性评价”这两种形式。 　　 　　(一)总结性评价。 　　总结性评价按照结果的性质不同，一般可分为作品评价和研究性学习成果评价两大类，在作品评价中，常见的比较容易实现评价主体多元化的方式有以下几种： 　　1、师评。可以根据作品内容特点，邀请相关学科教师来参与评价。如，可以邀请美术、网管员、信息技术老师参与评价。信息技术教师在组织教学过程中，应重视学生各种能力发展情况的评价。 　　2、自评。在师评的基础上结合自评，可以实现评价主体的多元化。这里要注意的是如果师评是量化评价，则自评是最好形式是评语式的评价，这样不但能体现多元化评价的优势，而且学生可以在自我总结中找到自信，在回味中找到乐趣，有利于实现评价的促进作用。 　　3、互评。互评常见于班内举行。如果把范围拓展到班级间互评，那么评价的多元性跟家丰富。 　　4、展评。它的特点是现场气氛活跃，思维碰撞激烈，对学生的激励、促进作用也很大。 　　5、专家评。学生普遍对专家有一种敬胃，崇拜心理，让专家给他们评价，不但可以增加评价效果。还可以增加评价的真是性和专业。还可以激发学生的学习热情和表现欲。 　　6、研究对口部门评。对一些社会调研的研究成果，可以把相应的成果调研报告给相应的政府部门或社会团体。这些部门对学生作品的回复，就是一个真实的、很好的评价。 　　 　　(二)过程性评价。 　　过程性评价，它更关注学生参与学习的态度、情感、思维发展等意识形态的物质，跟注重促进和诊断的作用。所以，它具有一定的复杂性和多样性。如电子学档的应用，它是以可视化、电子化的形式，记录学生思维过程、问题解决过程、学习过程的一种特殊档案。由于这种评价的特殊性，它可以方便地为各种评价主体提供评价依据，因此，它有利于评价主体的多元化。 　　要注意的是，总结性评价看起来只是对学习者的评价，但也能在一定程度上体现过程评价，而且有些结果性评价处理得好，能在较大过程上