关于中外大学校长培训模式思考.docVIP

关于中外大学校长培训模式思考 　　摘要：高等教育的发展要求进一步加强大学校长队伍建设，提高大学校长的培训水平。目前我国在实践过程中形成了颇为有效的大学校长培训模式，但是也存在着突出的问题，文章希望借鉴其他国家的成功经验，不断对大学校长的培训模式进行改革和完善，稳步实现校长培训的专业化、正规化，加快我国建设世界一流大学的步伐。 　　关键词：大学校长；中国培训模式；外国培训模式 　　中图分类号：G471.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4038(2009)08-0091-05 　　 　　在大学办学自主权不断扩大的情况下，校长在大学建设和发展中的地位作用日益重要。校长是一所学校的灵魂。大学的竞争实质上也是校长素质与能力的竞争。一所大学要有一位好校长，除了要有好的选拔机制和任用机制以外，还必须有一个好的培训机制和培训模式。 　　大学校长培训模式是指在一定的培训理念指导下，为达到高校校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当培训策略、科学设计培训过程所形成的一种结构化的操作程序。它是校长培训思想、方法与程序等综合因素的逻辑再现，对培训效能起着决定性作用。 　　 　　一、国外大学校长培训模式及特点 　　 　　校长培训是一个世界各国关注的教育命题。美国、加拿大、英国等西方国家历来重视大学校长的在职培训。他们不但制定政策法规、投入足额资金保障培训工程的实施，而且还不断创新培训模式、提高培训质量。这些国家的大学校长培训模式主要有以下几种： 　　1、问题中心模式 　　问题中心(problem-based)模式最初出现在医学教学中，20世纪90年代初期引入校长培训中。它要求校长理解并运用有关知识解决实际管理问题。该模式的基本思想是：学习始于含有杂乱问题的情景；学员是主动学习者，教师是促进者和设计者。该模式强调以问题为导向、尊重并以校长原有的知识为基础，要求教师设计巧妙的问题情景，从而使学员能够围绕问题来探索解决的方法、启发新思想。问题中心的培训模式没有固定的操作过程，一般包括问题学习单元设计、问题探究、成果汇报、后期评价反馈等阶段。 　　2、同伎互助模式 　　同伎互助模式(Peer-Assisted Leadership，简称PAL模式)是由美国旧金山远西实验室的教学管理研究所创设的。该模式以教学领导特性、校长需求、成人为学习者等一系列设想为理论基础。研究表明，校长很少反思自己的行为、彼此之间的联系也很少。他们的专业生命是孤立的，他们不经常观察同伴的行为，也很少与同事深入讨论问题。因此，PAL模式的目的就是为了给校长提供一个回顾和检验自己的日常行为并思考行为与意图是否一致的机会。这种模式包括三个重要因素――观察、反映式访谈、教学领导结构框架。培训时，校长们以两人为一对，互相观察、反馈对方的行为。整个过程包含6次间断的集会(3次是全天、3次是半天，分6周完成)。集会期间，校长们学习收集和分析信息所必需的技能；在每两次集会的间隔，他们运用这些技能观察同伴并进行访谈。PAL模式相信校长同其他专业人员一样，可以通过观察同伴或被别人观察而学到新的内容、了解相似问题的不同解决方法、有机会比较和对照不同的领导类型。 　　3、辛迪加模式 　　澳大利亚管理人员运用辛迪加(Syndicate)模式为教育管理人员提供培训。“辛迪加”是指为了某项特定任务而组合的团体。辛迪加培训模式具体是指根据学员的不同经历而精心组织设计一项工作并促使学员合作。与大学常用的小组活动、个别指导、研讨等方法所不同的是，“辛迪加”模式更强调在学习过程中融合这些方法，使之成为一种系统化的学习模式。学员们先是组成一个辛迪加并轮流当主席。经过一段时间的思考和活动之后，学员们逐渐熟悉并了解了其他学员、建立起坦诚交流的信心。在此期间，他们学到了很多高层管理所需要的技能并对自己和其他学员有了进一步的认识。 　　培训开始的前几个月，由系主任安排一位指导人员与其他4～5位将共事的同事商讨培训事项；同时，系主任与那些申请培训的人员及其同事进行会谈，确定培训需求和培训过程中的人员构成。培训的形式是研讨会，会议由3组20名左右的成员组成，与会者被要求就澳大利亚可能面临的未来进行一场“头脑风暴”式的讨论。整个培训过程是全封闭的，包括6周非常紧张的生活：出席讲座、进行个案研究、参观外部单位，其中最重要的是参与辛迪加小组的讨论(约1／2的学习时间用于辛迪加培训)。学员一周工作7天，周六中午开始减少正式活动，于周日下午恢复正常学习。 　　4、促进校长专业发展模式 　　校长发展促进中心(the Center for Ad―vancing Principalship Excellence，简称APEX)依据医药、建筑等行业的做法，利用案例记录纠正校长培训与实践脱节的缺点，