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关于信息技术与大学英语教学整合探索 　　[摘要]随着信息技术和大学英语教学的共同发展，如何使两者整合成为了一个热点问题，也是英语教学改革的必然趋势，同时也是教育发展的需要。本文首先讨论了现代信息技术与大学英语教学整合的内涵并归纳了两者整合的理论基础，继而探索了信息技术与大学英语教学整合的有效途径。 　　[关键词]信息技术；大学英语教学；整合 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0150-02 　　一、信息技术与大学英语教学整合的内涵 　　信息技术与课程教学整合是信息化社会对教育提出的要求，不同的专家和研究者对其定义有着不同的看法。一种看法是：把信息技术以工具的形式渗透到教学过程的各个要素，从而达到激励学生认知和情感、创设丰富的教学环境、提高教学效率、培养学生的创新意识和实践能力的效果。还有研究者认为：信息技术与课程教学整合的内涵就是指为了完成课程教学活动，把多媒体和信息化环境下的诸多要素，即信息技术、信息资源、信息方法等与课程目标、内容、结构以及具体实施等有机地结合在一起的一种新型教学模式。这一理念的基本思想是把课程教学内容信息化处理成为新的学习资源，同时利用信息技术作为工具让学生实现知识建构。 　　综上，信息技术与课程的整合就是把信息技术既作为学习工具，也作为学习对象融人到课程教学体系的各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体，并在课堂教学、小组讨论学习、自主学习等各个领域中呈现。这种整合融知识、素养、工具于一体，体现了教与学的多元化、综合性、个性化等特征，优化了教学过程，使学生的综合素质得到全面提升。 　　相应地，信息技术与大学英语课程的整合可以概括为：在大学英语的教学过程中，把信息技术作为教学手段和工具，把有关英语语言的信息资源、信息方法、人力资源等和英语课程内容进行有机的整理、组合，共同完成大学英语教学任务，实现教学目标。 　　二、信息技术与大学英语教学整合的理论依据 　　（一）建构主义理论。该理论主张以学生为主体，强调两个转变，即学生由知识的被动接受者转变为信息加工者，而教师由知识的灌输者转变为课堂教学的组织者，指导、帮助学生在一定情景背景下，充分利用必要的学习资源，实现知识的意义建构。这一理论是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget1966）在研究儿童认知发展的基础上提出的。以该理论为基础的信息技术与英语教学的整合能够充分调动学生的积极性，创设良好的语言交际环境，实现自主式学习、探索式学习、小组合作式学习，有助于培养学生的创新精神，提高英语应用能力和解决问题的能力。 　　（二）教育传播学理论。教育传播学指出：教育传播是一个由若干要素组成的复杂的动态过程系统，把这些要素的性质、功能、及相互作用的关系，以文字形式、图解形式、数学形式表现出来，就成为教育传播的模式。这一理论对于设计、开发或运用新型的教学模式以及学习资源都有着重要的指导意义。该理论认为媒体是信息的载体，每一种教学媒体都有无可取代的作用，而信息技术因其多样性、交互性、和集成性等特点，能把图、文、声、动画等中的音频和视频形式与网络连接起来，并将这几种媒体形式进行逻辑连接，从而更丰富、更生动地传递知识，达到教育传播最佳效果。 　　（三）生理学理论。在人的五种基本感官，视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉中，视觉和听觉在学习使用比率方面中所起的作用最大；在注意力集中效果方面，视觉媒体要高于听觉媒体；在记忆效率方面，视听结合获得的知识存储更持久，学习效果更好。在以信息技术为支撑的英语教学中，无论是图文并茂的知识呈现还是创设的各种仿真练习情景，都是最大化的刺激学生的视觉和听觉，这对于激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆，拓宽学生的视野，提高其思辨力、想象力、创造力都有很大的作用；同时在突破教学的重难点，促进教学方式多样化，提高课堂教学效果方面也是其他媒体无法做到的。 　　三、信息技术与大学英语教学整合的途径 　　（一）充分发挥信息技术的教学辅助作用 　　多媒体辅助教学是信息技术用于大学英语教学的最初形式，也是使用最频繁的形式。教师运用PowerPoint、Word、Adobe Flash、PhotoShop等软件，选取教材和多媒体素材库中符合主题的内容，编写演示文稿进行课堂讲解。教师结合讲解、演示来传授教学内容，而学生主要通过视听获取信息。这种教学能化繁为简，化抽象为具体，生动、形象、鲜明、直观的呈现教学内容，而学生接受信息的效果也明显优于课本+粉笔+黑板的模式。 　　此外，Acereader Pro软件可以帮助学生进行阅读训练，提高阅读技巧和能力；Eno则有丰富的听力材料，学生根据自身水平可下载，可在线测试，可以循序渐进的提高听力水平。各类针对学生专