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关于发展教师课堂有效提问能力思考 　　摘要:在课堂教学中,提问是师生互动交流最常用、最主要的方式,而随意性、封闭性的提问会阻碍学生思维的发展。有效的课堂提问应该具备启发性、开放性和坡度性原则,并且要做到提问面向全体和尊重个性并重,提问的角度要新颖,注意提问的位置、姿态与等候的时间。还需要营造宽松民主的评价氛围,养成良好的多元化的评价习惯。 　　关键词:课堂提问 有效 能力 　　 　　在课堂教学中,师生之间的互动交流包括隐性的和显性的,而互动交流最常用、最主要的方式就是师生的问答,即提问。巴西著名教育家弗莱雷曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”在课堂教学中,提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用,无疑是教学对话的关键。然而,在实际教学中许多教师并没有重视课堂问题的精心设计,提问具有随意性;有的教师在课堂上提出了各种问题,但绝大多数问题只需要学生回答是与不是、能与不能,提问具有封闭性;另外,教师的问题呈现只注重问题内容,而忽视了向学生详细说明回答这个问题所必需的思维操作,从而把学生潜在的丰富的认知理解转变成死记硬背的学习。这些情况都会严重阻碍学生思维的发展,久而久之,学生们都奉“沉默是金”为圭臬,惧怕回答问题,不敢承担自己思考和回答问题的责任,课堂教学的高效化无从谈起。 　　如何发展教师课堂有效提问的能力呢?笔者将从以下几个方面对这一问题作粗浅阐述。 　　一、关于课堂提问有效性的认识 　　课堂提问,从狭义上说,是指教师利用提出问题的方法,通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学习,从而达到教学目标的一种教学行为。从广义上说,课堂提问还应该包括四个链接点的“问答行为链”,即“教师发问――学生回答――教师评价――学生自问”。其中“发问、回答、评价”属于课堂提问的过程,其目的实际上是要学生达到自主发现问题、提出问题。有效的课堂提问应该至少具备以下三个原则: 　　1.启发性原则 　　古人云:“学起于思,思源于疑。”孔子在《论语?述而》中说:“不愤不启,不悱不发。”有效的课堂提问在于善于启发,即教师要引导学生,而不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,而不使学生感到压抑;要启发学生思考,而不把最终结果端给学生。《论语?侍坐》篇中孔子的一番话对我们来讲是很好的榜样:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:‘不吾知也!’如或知尔,则何以哉?”教师放下神圣的权威,一下子就能把学生的思路打开,给他们以自由发言的空间和机会。 　　2.开放性原则 　　在日常的课堂教学中,许多教师并没有觉察到自己运用的是一些封闭性的问题,如“能不能”“是不是”“会不会”等等。这些问题很多时候是教师的一种不自觉地使用,给有效的课堂提问带来了阻碍。更多的时候我们的课堂提问封闭了或截断了学生的思维,使其仅仅停留在对教师讲授的认同上。但学生更善于在课堂上“察言观色”,根据教师的语气和表情来判断答案。 　　3.问题的坡度原则 　　问题的坡度是指在课堂提问中,教师的问题设计要体现一定的层次,难易适度。如果一个问题刚提出,就使学生“懵在当场”,自然起不到调动学生思维的作用。 　　掌握坡度原则,首先要求确定问题的范围。问题范围太大,学生就会一头雾水,无所适从。我曾在诗歌鉴赏题的讲评中遇到这种情况。例如,我在教叶绍翁的《夜书所见》(萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。)时,为了引导学生理解诗人客居他乡的思乡之情,提出了一个问题:“挑促织”说明了什么?课堂上顿时鸦雀无声,虽然他们都在尽力思考,但显然问题范围太大,学生不知从何入手。有人还在悄声自语:“就是说明小孩爱玩呗。”当时,我还算及时地提出了第二个问题:“儿童正玩耍得高兴,而作者夜深了还没睡,这说明了什么?用了什么手法?”学生立刻豁然开朗,七嘴八舌说道:“用儿童的欢乐衬托作者的思乡之悲”“夜深了还没睡,说明作者思乡之深”。 　　其次,问题的表述要简洁易懂。中学生由于受到基本认识和理解能力的限制,对概念的认识可能会产生混淆,因此教师提问时要措辞准确,不要太过抽象笼统。 　　第三要有铺垫。布鲁姆将教学目标分成知识、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次,因此教师在进行课堂提问,尤其是在进行高级认知提问时,更应该做好问题的铺垫,化难为易,分解复杂或简化繁复,设计一个或一些比较容易的问题进行诱导思考。 　　二、课堂有效提问的策略 　　课堂提问的方法、类型,前人研究颇多,不一而足。笔者结合教学经验,认为课堂有效提问首先要注意以下几个方面: 　　1.提问要面向全体和尊重个性并重 　　教育教学应注意“以人为本”,教师更要关注全体学生的成长发展,因此教师在课堂教学中应具备分配问题的能力。不论是传统的大班教学还是分组