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关于发展数学学习兴趣几点探索 　　学习兴趣是学生认知需要的情绪表现，是一种带着强烈色彩的认识倾向.有学习兴趣的学生能积极地投入学习，主动学习并能从学习中获得学习所带来的乐趣.相反，如果没有学习兴趣的学生则不具有主动的学习行为，更不能体会学习所带来的愉悦.在实际数学教学中，笔者对所在的农村初中的学生进行了一次数学学习兴趣的调查.结果发现，学生对学习数学感兴趣的占53%，其中原来不感兴趣的学生后因更换老师等原因而产生兴趣的占5%.对数学不感兴趣或兴趣较弱的占47%，也有部分是兴趣减退.从中可以看出，部分学生未积极地投入到数学教学活动中，只是被动地在接受知识.作为教师应该反思自身的教学行为、教学方式，应致力于培养和发展学生数学学习兴趣作一些积极的尝试与探索.笔者结合教育实际，浅谈发展学生数学学习兴趣的几点探索. 　　一、求变是激发学生数学学习兴趣的前提 　　人的兴趣不是天生的，它是在一定生活实践和教育影响下发展起来的较为稳定的个人品质.学生学习兴趣的强弱，与教师的教学活动密不可分.传统的教学不少老师仅局限于在课堂上机械的、单一的问答，如此教学方法严重挫伤了学生学习数学的积极性，使学生会失去了表现欲望.要使学生认识到数学的趣味和奥妙所在，首当其冲的是要变革旧的教育观念，改进教学方法，探索适合学生主动发展的教学模式.近几年，如皋提倡的“活动单”导学教学模式是能够让老师打破多年陈旧的教学观念，让学生主宰课堂，真正成为课堂的主人的一种教学模式. 　　数学教学是数学活动的教学，教师要能联系生活实际，创设生动的教学情境，激发学生学习.在传统教学模式下，教师只注重自身的教而不关注学生对数学学习是否有兴趣，数学的教学是否能帮助学生在实际生活中体会到数学的用途以及运用知识解决实际问题.而在“活动单”导学教学模式下，数学教学中教师可以让学生在活动单下开展学习数学的诸多活动，活动单的应用有利于学生集体智慧的凝聚，学习兴趣的激发，有利于实现课堂教学高效的目标. 　　如教学人教版九年级数学第24章圆第2节圆周角这一课，可在活动单上设计这样的两个活动.设计活动一：认识圆周角，通过观察和比较圆柱形海洋馆中圆弧形的玻璃窗看到窗内的海洋动物这一情境中发现圆周角和圆心角的区别，并能类比圆心角的定义给圆周角下定义.在充分自主学习的基础上，由小组长的组织，组内开始互相交流学习成果，并且解决自主学习没有能够解决的问题.这个活动充分体现学生自主学习以及合作学习.设计活动二：探究圆周角定理，通过观察和度量比较同弧所对圆周角和圆心角的关系，并用圆形纸片折叠探究圆周角定理.这是本节课的重难点所在，学生在探究时有一定的难度，故这个活动设为小组合作探究完成.同学们在讨论时逻辑清晰、各抒己见；发言时争先恐后，此起彼伏.在合作探究过程中，教师要在各小组间来回巡视，了解情况，发现问题，适时调控.老师走近学生，起到观察指导，发挥管理促进的作用.小组合作探究后成果展示是学生热情最高的环节，学生将小组交流结果进行板演，任何一个数据一个结论都是同学们在自主学习、合作探究中精心操作、细心思考、认真讨论的结果.展示结束后，用不同颜色的笔纠错、订正，这是各小组对展示的学习成果进行自我完善，完善先是在各小组内部，内部没有发现问题，就可以在小组之间进行纠正、补充.应用“活动单”导学教学模式教学，课堂气氛活跃，活动单让所有的学生都动起来，积极参与讨论交流，能够大方的展示小组讨论的成果. 　　因此要培养学生数学学习的兴趣，最重要的就是勇于打破传统数学教学中“唯分”的教育价值取向，改变教学的模式，充实课堂教学.我们在实际教学中要变革落后的教学方式，尊重学生的主体，只有这样，学生的学习兴趣才能得到长远的发展. 　　二、求新是保持学生数学学习兴趣的基石 　　兴趣具有一定的可变性.心理学家认为，人对新事物有一种本能的求知欲与探索欲.在教学过程中，我们要保持学生的学习兴趣有增无减，不能拘泥与一种教学模式，更不能墨守成规，要调动一切积极因素，保持教学内容和教学形式的新鲜感. 　　首先，构建生活化的学习环境.数学来源于生活，生活中处处有数学.把数学环境生活化，让学生亲自体验情境中的数学.这不仅能够培养学生的观察能力和解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值.教学中问题情境的创设有一定的开放性，我们要善于挖掘，将一些富有挑战性和探究性的问题引入课堂，这样不但能开拓学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强信心，提高学习兴趣.我们要植根于学生的心灵需要，在教学中进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，始终保持教学内容的新鲜感，使学生始终保持较高的学习热情.笔者曾在市级“有效课堂”交流活动时听过一课，教人教版八年级第19章一次函数这一章的起始节――变量，这一节是至关重要