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关于初中英语任务型教学中任务设计思考 　　【摘要】任务型教学理念已深入人心，但如何在英语教学中合理的设计任务、运用任务是值得广大一线教师不断探索，共同思考的话题。本文从任务一词的概念界定，任务的类型、任务活动的形式及任务设计的原则阐述了自己的认识，以和同行商榷。 　　 【关键词】任务设计活动原则 　　 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0118-02 任务型教学（ Task-Based Language Teaching）是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的一种教学模式。 　　 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在基本理念第四点中提到“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。那么，在课堂教学中如何体现这一教学理念，如何根据教学内容设计“任务”，在“任务活动”操作过程中要遵守哪些原则？都值得一线教师思索探讨。 　　 汉语词典中给予任务的定义是：通常指担任的工作，担负的责任。但对于语言教学中“任务”的界定，学术界却众说纷纭，而且随着研究的不断深入，认识的不断更新，同一学者对“任务”的解释在不同时期也不完全相同。尽管对任务的界定各家说法不一，但共同点是：任务都涉及语言的实际运用，是一种语言学习活动。故笔者认为把“任务”运用于课堂教学可以这样描述：“任务”通常是指让学生使用其语言技能，以解决某一交际问题或完成一件事情的教学活动。 　　 一、任务设计的类型 　　 根据任务一词的界定，“解决某一交际问题，完成一件事件”的教学活动，再参考诸多学者对任务类型的分类，笔者认为以下几种任务适合在初中英语课堂中运用。 　　 1.信息差型任务(information-gap tasks) 　　 “信息差”即在了解和掌握信息上所存在的差距。这类任务一般要求两人以上合作完成，大家各自持有对方不知道的信息，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到他人所掌握的情况，将不完整的信息拼接成一个完整的信息载体，比如，信件和表格等。 　　 2.比较型任务（comparison tasks） 　　 比较任务是要求学生用英语把相同性质的事物、物品等进行比较，以找出它们之间共同点及不同点。这种任务适用于单元总结复习，需要通过小组合作进行设置、完成和评价任务。这种任务型活动有利于培养学生的合作精神和实践能力，发展求异思维。 　　 3.问题解决型任务(problem-solving tasks) 　　 这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生经过讨论找出解决问题的答案。设计问题解决型任务，所选择的语言材料及所设计情景要力求真实，尽可能反映学生的现实生活。比如，全班准备郊游，怎么做准备，如何分工以及午餐吃什么等。 　　 4.交换观点型任务(opinion exchange tasks) 　　 该任务主要是让学生表达不同的想法或不同的观点。比如，针对“中学生是否应该上网”这一话题，教师可以将持不同意见的学生分为两组，让学生各抒己见，而不必相互接受对方的观点。 　　 5.真实创造型任务（real creative tasks） 　　 此类任务具有较强的语言开放性，是一种探索性和实践性的任务。如用英语制作节日贺卡，就某个话题向笔友发出电子邮件，上网搜寻信息写出报道等等。学生在教师的指导下发挥创造力并综合运用语言来完成任务。 　　 二、任务活动的形式 　　 任务的本质是教学活动，任务实施需要活动为载体。设计活动时要注意围绕目标，繁简程度适当，形式灵活多样。 　　 1.头脑风暴（brainstorming） 　　 头脑风暴法常运用于任务的准备阶段，通常以图片或话题导入新课，并通过小组讨论的形式激活学生头脑中的相关背景知识，以达到热身的效果，同时学习新词汇，预习课文内容。 　　 2.排序和分类（ordering and sorting） 　　 根据特定的标准把事物和事件等进行归类或排列。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆，常见“信息差型任务”和“比较型任务”。 　　 3.编对话/写作（making conversation/writing） 　　 编对话、写作可灵活操练，避免过于机械。学生在“编写”的过程中涉及到意义的表达和信息的交换，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以pair work/group work的形式共同参与，在活动的过程中学会掌握句型的用法。 　　 4.采访/调查（interview/making a survey）