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关于初中语文语法教学忧思 　　一、初中语文语法教学：真的成了“明日黄花”？ 　　 　　请先看一段网评： 　　高中语文教师也别在这里愤愤不平了。 　　其实我们都是很功利的。考，我们就教；不考，我们就不教。 　　中考不考语法，所以初中语文教师就不教。高考涉及到语法，所以你们就要教。 　　初中教师能顾及好自己的三年就是了，不承担为高中教师服务的义务。自己照顾好自己的责任田吧。 　　至于孩子们的全面发展与终身发展，得了吧，让我们的后人去完成吧。 　　以上是百度网上网友就是否能淡化语法这一问题的评论，颇具典型性。 　　当然，我们对该评论不敢苟同。 　　当今初中语文教学中，“淡化语法”的主要表现为语法知识内容过简，语法知识缺乏系统性和准确性。由此也带来了一系列问题：初三毕业，许多学生不懂形声字，错别字连篇，却不知为什么是“错字”、“别字”；许多学生连词性都辨不清；句子较短还好说，句子一长，许多学生抓不住句子的主干，不能提取句子传递的主要信息，“一叶障目”，感到如坠云雾，不知所云… 　　淡化语法，确实迎合了教师的教和学生的学。试想，教师不必费神费力讲解、启发、点拨、疏理、释疑，何乐而不为？学生不必动脑、动手、分析、归纳、理解，岂不“皆大欢喜”？没有了“迎难而上”的痛苦，而有“退一步海阔天空”的“洒脱”，这似乎正是初中语文语法教学成为“明日黄花”而鲜有人持异议的根源之一。 　　 　　二、初中语文语法教学：真的能成为“明日黄花”？ 　　 　　探究语法教学是否重要，有必要对“语法”这一概念作一界定。 　　什么是语法？ 　　黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》中是这样界定的：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。” 　　可见，语法所包含的规律是很广的。包括词怎样组合成短语，词或短语怎样构成各种句子，单句又以什么关系、什么方式构成复句，等等。就其普及面来说，与中学生的语文学习、日常生活、口语交际等都有着密不可分的联系。 　　语法与学生平时的语文学习是不可分割的。这样的例子俯拾皆是。 　　如，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”（《社戏》）。只有有了一定的语法基础，学生才会明白：句子的主干是什么？句子的主干是：清香夹杂吹来，月色朦胧。什么发散的清香？“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系？“豆麦”和“水草”是并列关系。“朦胧”这一词语用得好，好在何处？“朦胧”这一词是形容词活用作动词，新鲜、生动，写出了月色与水气水乳交融的情状。如果学生能这样分析，那他对这句话的理解也就透彻、深刻了。 　　又如，进行古诗、对联、古文的整句等内容的教学，最好的办法是建构在学生掌握词性的基础之上，这是不言而喻的。掌握词性能促进学生学会对仗。 　　至于课文中丰富多彩的短语，从语法角度分析它们的结构，又极大地锻炼了学生的逻辑思维能力，从而使学生学会理性分析。 　　中学语法教学的目标是：指导学生学习基本的语法知识，培养理解、运用语言的能力和思维能力，提高语言的理解和表达水平。生活中有不少人由于忽略了语法，闹了不少笑话。 　　例如，《先卖老师再卖学生》：学校有大小两个食堂。大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。因为小食堂供应炒莱，许多学生过周末、过生日时便跑到小食堂来打牙祭，常常弄得老师反而吃不上饭。为此，小食堂门口贴出了一则告示：经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到实际情况，兼卖学生，但要先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。 　　有位学生看了告示，笑着说：用不了一星期，老师学生都要被卖完了! 　　这则笑话令人捧腹的原因就是因为表意不完整，令人产生歧义了。推究起来，就是语法不过关而导致的。应是“先卖菜给老师，再卖菜给学生”。 　　从中国人学语文的历史来看，不学语法与学语法无法相提并论。确实是先有语言文字，再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢慢积累，便自然而然形成了语法。并不是《马氏文通》出现之后才有语法，即使后人不归纳、不整理，语法也已存在了，因为不遵循语法规则就会说病句、写病文。确实有些人不学语法照样文才盖世，但那只是少数――在茫茫人海中比例又有多少？鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《马氏文通》《文章作法》之类，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读又做……一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。数千年来钻“暗胡同”的结果只能是少慢差费。古人是不具备语法学习的条件，而今人具备了语法学习的条件却轻视、否定、抛弃，不能不说是一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。 　　初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大多数学生的实际情况，“跟着感觉走”