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关于加强大学生生态道德教育思考 　　【摘要】在建设生态文明视域下，大学生生态道德教育不是一般意义的道德教育，而是学生的“德性”和生态人格的养成教育，是实施可持续发展战略．迈向生态文明的灵魂教育。要积极探索创新教育方法，切实加强大学生生态道德教育。 　　【关键词】大学生；生态道德；教育；对策 　　 　　随着发展方式的转变与转型，坚持走可持续发展之路，建设生态文明社会，追求人与自然的和谐发展已成为大家的共识。这就要求在全社会牢固树立生态文明观念，深化生态道德教育。因此，重视和加强大学生道德教育是贯彻落实科学发展观、构建和谐社会的首要条件，也是时代赋予高校德育的重要课题和重要内容，具有重要的现实意义。 　　一、生态道德教育的特性 　　所谓生态道德教育，是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者为人类长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯。对大学生而言，其生态道德教育不是一般意义的道德教育，而是学生的“德性”和生态人格的养成教育，是实施可持续发展战略．迈向生态文明的灵魂教育。具有以下几个特性。 　　1.起点的多端性。由于构成大学生生态道德品质的基本要素较多，在发展方向和发展水平上又往往不平衡，大学生的生态环境和生活经历也不尽一样，因此，在教育方面就不能恪守一个模式，或按部就班地进行，而要在调查研究的基础上，根据具体情况选择某一方面作为开端。 　　2.环节的同时性。由于同时要处理客观现实提出的各种生态道德关系，并且构成生态道德品质的各要素之间有着密不可分的内在联系，因此，在大学生生态道德教育中往往需要同时进行诸要素的教育培养，使它们协调一致，互相促进。因此，要注意利用大学生生态道德品质形成的特点，既要考虑各要素之间的相互交替，充分发挥它们在整体中各自的主动性，又要善于从提高大学生思想认识的某一点去推动他们生态道德素质的全面培养和提高。 　　3.实施的实践性。大学生生态道德教育实施的实践性，包括两方面的含义：一是生态道德教育必须适应大学生生态实践的客观情况和客观要求；二是生态道德教育必须注意引导大学生努力践行生态道德义务。脱离实践不仅使教育成为空洞的、软弱无力的说教，而且使生态道德失去了它赖以存在的基础。坚持实践是检验生态道德教育是否适当、有无成效以及成效大小的根本标志。 　　二、大学生生态道德教育的困境 　　1.教育观念陈旧 　　我国传统道德教育主要是教育学生要尊重他人，要对他人和社会承担责任，却很少教育学生要尊重自然，要对其他生命体和人类未来承担责任。这种片面的道德教育往往造成学生在生态价值取向的认同上缺乏一致性，反映出学校生态道德教育与社会环境相脱离、与学生心理需求相脱节。同时，传统德育观念以学生“达标”为工作的着力点，忽视对学生道德能力的培养，当学生离开特定的德育环境，面对新的问题和情况时。他们不易作出正确的道德判断，不能实施正确的自我教育。在这种观念指导下的生态道德教育停留在知识的传授上，没有自觉地把其纳入德育的内容及学校教育的各个环节中，更谈不上对塑造“理性生态人”最为重要的情感体验、习惯养成及价值观的培养。 　　2.教育体系残缺 　　大学生生态道德的内容偏重于环保科学知识，作为环境教育重要组成部分的生态道德教育内容比例太小，或未从价值观、权利观角度提出。没有统一的环境教学内容指导，未能形成上下贯通的完整体系，具体施教则带有很大的随意性，现在环境教育多在相关的生物、地理等学科渗透，这就使其内容和学时均受到限制。人之为人，应该有其基本的品德素质要求，对生命的热爱和尊重，都应包括在道德教育的内容之中，在人的成长过程中逐渐沉淀成道德信念，成为德育永恒的追求。然而现实的学校缺乏生态道德教育内容体系，只关注社会即时需要，忽视对人的基本品德素质的和对未来人才品德素质的预测和规划。 　　3.教育方法单一 　　在对大学生生态道德教育过程中，教师往往满足于单纯的特定价值观念和道德准则的传递，停留在生态道德知识的宣讲上，以讲授法为主，较少组织生态道德实践活动，忽视学生对自然的情感体验和判断。这样不仅忽视了学生的主体地位，而且仍然沿用单向“灌输”式的旧教学模式，也没有充分利用多媒体这种现代的教学技术手段，压抑了学生学习的积极性、主动性，教学效果难以尽如人意。 　　4.师资力量缺乏 　　目前高校的生态道德教育不仅缺少足够数量的教师，教育师资的缺失已经成为制约生态道德教育发展的主要因素，而且从事教育的教师的素质和能力都有待提高，部分教师缺乏生态知识、生态道德方面的系统培训，在教学的过程中往往局限于本专业的知识框架之内。并且，由于教师自身知识结构、道德素养的限制，只注重知识的传授，往往忽略大学生生态道德观念的培养。