关于初中英语写作分层教学实践与反思.docVIP

关于初中英语写作分层教学实践与反思 　　摘要:英语写作是评价学生综合运用语言能力的重要方面。笔者通过对学生写作中存在的问题和困惑进行调查和分析,根据学生的实际情况,对学生的写作进行分层教学与指导,提高了初中学生英语书面表达的能力,优化了书面表达的教学效能。 　　关键词:英语书面表达;因材施教;分层教学;写作技巧 　　 　　书面表达是一种思维活动,是学生表达思想的方式。英语写作能力是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。学生只有掌握了扎实的语言基础知识,具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。但在平时的教学中,学生的书面表达仍然存在着一定的问题,相当一部分学生提笔无话可写或一写就错,同时学生还会对英语写作产生畏难情绪,一想到要写作文就头疼,害怕写作。为此,笔者在初二开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下: 　　 　　通过调查我们发现, 被调查90人, 只有15人认为自己作文优秀,占16.67%;有16人认为自己良好,占17.78%; 有25人认为自己一般, 占27.78%;34人认为自己在书面表达方面有很大的困难。笔者初步发现了问题所在:①语言基本功不扎实。具体表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误,以及标点符号、大小写的错误等。②受母语的干扰。在写作过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译成英语,导致用词错误,出现大量的“中式”英语,使文章显得词不达意,语病百出。③语言表达能力差,写作技巧贫乏。例如缺乏适当的关联词,使文章枯燥乏味。 　　 针对以上各问题,笔者尝试了书面表达的分层教学。 　　一、书面表达分层教学的理论依据 　　 (1)因材施教理论。现实告诉我们:个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。 　　(2)合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作、相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。 　　二、实施书面表达分层教学,提高学生书面表达能力 　　分层教学坚持以学生为主体的原则,承认学生之间的个体差异,针对差异,因材施教,使不同层次的学生都有所提高,从而面向全体学生,全面提高教学质量。 　　1.因材施教,将学生客观地分层 　　根据学生现有的英语基础,把学生分成A、B、C三层,这种分层是动态的,可以根据不同的成效适时地调整和重新分层。我们将英语基础较好,具有一定的词汇量,并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层;将英语学习有一定的基础,能进行初步阅读,词汇量不够多,平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层;将英语基础较差,对英语学习又没有浓厚的兴趣,而且往往对英语学习怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。定位是暂时的、流动的,学生数也不固定。明显进步者,可申报换组,以激励竞争、不断进取。 　　2.进行写作的分层指导与训练 　　 (1)不断巩固学生的词汇与语法知识。写作离不开句子,句子离不开单词。要学会书面表达,必须有丰富的词汇和语法知识。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。句子是文章的基础,培养学生的造句能力,应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景等为辅助,开展造句练习。第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。另外,让学生背诵重点语句或短文,对增加学生英语作文知识,提高写作能力有很大的帮助。因此,每个单元笔者要求C层次的学生背诵重点短语和句型, A、B层次的学生除了背诵重点短语和句型外,还要求背诵课文,一些谚语格言,经过日积月累,积少成多,培养语感,在写作时就能得心应手, “出手成章”。 　　(2)口语表达作先导,以口语带书面。口语是书面语的基础。一般来说, 口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易, 教师应根据新教材的编排, 充分利用课堂的内容, 以听、说领先, 教学重点句型和对话, 达到脱口而出。然后,利用谈论的话题, 让学生把谈论的内容写出来, 最终落实到写作训练上。创设语境,角色表演。教师提供情境或由学生自己创设情境,进行角色分工,要求A、B层次学生依据表演中的对话内容,独立谋篇,写成概括大意的短文,C层的学生先做有关的填词练习,后改写成文章。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行,促使学生相