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关于初中数学课堂提问有效性思考 　　[摘 要]课堂提问是一种传统的教学形式，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高教学效率。在本文中，笔者结合课堂提问的意义以及存在的问题，谈了自己的几点思考。 　　[关键词]初中数学；课堂提问；有效性 　　在初中数学教学中，课堂提问是一种常用的教学形式。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的理性思维，促进学生的自主学习。中国古代的大教育家孔子早就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这就是启发式教学。而启发式教学最基本的形式就是提问。 　　一、初中数学课堂提问的意义 　　提问在初中数学的教学中具有重要的意义，具体表现为： 　　1.可以有效增强学生的积极性.初中生正处于青春期，对于未知的知识具有较强的好奇心，教师通过提问可以有效激发学生对未知世界的欲望，从而激发学生学习数学的兴趣，促进教师与学生的交流、互动，实现学生对数学的主动探索。 　　2.可以有效提高课堂教学的效率.教师在提问的过程中，可以实现与学生的互动，增强师生间的交流，使课堂教学保持在轻松的氛围内，减轻学生学习的压力与负担，进而提升课堂教学的效果. 　　3.有助于新课程改革的深入落实.加强教师与学生的互动，实现对学生的引导，可以充分体现学生的课堂主体地位，提升课堂教学的有效性.而这都是新课程改革的主要内容之一，因此实现初中数学课堂的有效提问是贯彻落实新课程改革的重要体现。 　　二、目前初中数学课堂提问存在的问题 　　1.教师提问对于学生而言没有思考价值。有些数学教师在教学过程中，虽然有课堂提问，但是提出的问题或过于简单，或偏难。太过简单的问题，学生仅仅回答“是，“不是”即可，学生只是认同了教师讲授的观点，久而久之会失去兴趣；而过于难的问题，学生回答不出，也会失去思考、回答的兴趣。这两种提问既耽误了宝贵的课堂教学时间，又使学生对数学学习产生消极影响，其作用适得其反，不如不提。 　　2.经常提问成绩好的学生，打击大部分学生的积极性。有些教师为了紧跟教案，完成教学任务，课堂提问时经常提问成绩好的同学，对成绩中等的学生提问较少，更有甚者会舍弃成绩较差的同学，鲜少提问这一群体。教师的这种做法，使课堂教学气氛不够活跃，大部分学生的参与度不高，在一定程度上会打击班上大部分同学的学习积极性，导致教学效果不理想。 　　3.教师注重提问次数，对提问质量关注不够。有时，一些教师在教学过程中，设计较多的问题，结果使得问题满堂，导致学生上课就是应付教师的各种提问，缺少思考的时间，回答草率，剥夺了学生对信息进行加工处理的时间。教师设设计的问题越多，其问题的质量越低，这些多而杂的问题会大大降低课堂教学的效果。 　　三、对完善初中课堂提问的几点思考 　　1.精心设计问题。问题的设计是否合适会直接影响学生对知识的吸收，以及学习的兴趣，因此教师应重视课堂问题的设计，激发学生学习的热情.并充分发挥问题的作用，引导学生形成正确的思维。方式，并让学生在问题的思考中拓展思维.教师在设计问题时应充分了解教材，并整合教学资源，设计出合适的课堂问题，提高学生学习的效率。同时教师在设计问题时还要具有一定的梯度。知识尤其是数学知识本就是由简单到复杂，由浅入深，因此教师提问也要有梯度的提，而不是一下就提到一个高深层次的问题让学生束手无策。比如在学习函数时。教师可以首先提问学生：我们通过图像能找到函数的最小值与最大值吗？这个问题对于刚学过函数的学生来说很容易，他们把图一画出来就可以很直观地找到答案，这也在一定程度上提高了学生的自信心，提高继续探究的兴趣与欲望。然后再接下来的学习中，教师可以接着向学生提问：“作出y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+1的图像吗？”因为之前学习的铺垫，因此学生也能够层层递进，对这个问题的解答也不费吹灰之力。 　　2.课堂提问要有度。正如前文所说，课堂提问数量会影响问题的有效性，过多的提问反而变成了一种讨论式教学法，不仅会大量浪费课堂时间，而且会难以突出教学重点，难以实现教学目标。因此教师要依据每节课的教学的内容以及实际的课堂情况，从实际出发提问，巧提问题，才能够保证问题的有效性，促进有效课堂的形成。在课堂提问的问题应与当堂内容紧密联系，而问题的数量也应该恰到好处。按照每堂课40分钟，每5分钟提出一个问题进行计算，每堂课应该提出8个问题。另外，老师所提的问题应该是始终围绕教学重点的，针对教学中学生容易出现混淆的地方和比较有鲜明特征的地方，提出问题，引导学生理解。如在进行正比例函数的图像和性质的讲解中，教师可以通过向学生展示一般函数形式及正比例函数形式，让学生进行观察，并提问学生其中存在的区别，然后让学生回答，接着再让学生观察以前学过的函数图像与正比例函数图像，引导学生进