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关于初中语文自主学习反思 　　1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的例子批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“主动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。随着新课改的全面深入推进，自主学习越来越为人们所关注，并且日益成为学生学习的主要方式。这完全符合《课程标准》所倡导的“注重学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神。但是，反思当前农村语文教育的现状，不容乐观。 　　自主学习的主体是学生 　　例如：我曾听过一节公开课，课文是《从百草园到三味书屋》，老师请同学们读一读课文，然后两人一组讨论：你认为文中哪一段是过渡段？问题抛出后，就让学生分组进行，其结果浪费了大量时间，未能如期完成教学任务。其实，像这样的问题，学生个体通过感知文章，通过个人的思索，完全有能力解决。纵观我们的语文课堂，只要老师提出问题，无论问题难易程度如何，大都实行共同探究的方法授课，好像自主学习就是共同讨论，并且这种现象在课堂上普遍存在，不胜枚举。其实，自主学习的主体应该是学生个体，语文教学应该充分培养学生独立思考的能力。固然，群体学习有它的好处，也应区别对待，如果群体中的个体没有独立思考能力，那么群体素质便可想而知。何况，在考试中允许讨论合作吗？即使是开卷考试也都有一条这样的规定：考生应独立答题，不得与他人讨论等。叶圣陶先生也曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 　　在一次课改汇报课上，一位老师在执教《古代诗歌四首》时，按照独学环节安排了这样几个题目：1.找出诗中的景物，体会诗人的感情；2.赏析诗歌中优美的诗句；3.有感情地朗读四首诗。独学时间安排在20分钟左右，独学结束后，学生形成自己结论的基础上，开展小组合作交流，时间5分钟左右。这样的自主学习是体现在学生的个体学习上，这样的环节安排很好地诠释了自主学习和合作研讨的关系，两者相辅相成，最大限度地发挥了自身作用。 　　自主学习不是“喜欢”学习 　　案例：公开课教学，课文是《孔乙己》，教师在导入新课后便要求学生：“选择你最喜欢的一部分，用自己喜欢的方式读一读”。结果，学生都在课文的前半部分去找自己喜欢的部分，不能总揽全局；并且多数答案雷同，达不到教学目的。而就在前段时间，我县“送培送教”活动中，一位老师拿着他写好的《那树》导学案，里面的第三题就赫然印着：“划出你喜欢的语句给大家读一读”。此举已是当今语文课上的“流行曲”。 　　的确，它能彰显学生的主体精神，是从文本到人本的提升，是从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。文体有别，结构有异，如果都冠以这句流行语，是不妥的。况且，学生刚接触课文，无法判定究竟对哪一句、哪一段最感兴趣，这样做往往也会把一篇完整的课文，一篇有内在逻辑联系的课文，弄得颠三倒四，杂乱无章。再说，学习是一件艰苦的事，不能全凭好恶，有时也需要一定的强制和外力的推动。试想，倘若那些“不喜欢”的都不去阅读，又如何能读懂读好全文。 　　自主学习不能忽视教师的指导 　　《语文新课程标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为学生对语文材料的反映不尽相同，问题的答案也并非千篇一律。但部分老师在课堂上过分注重学生的独特体验，忽略了教师的主导作用，导致语文教学偏离主题，造成文本价值观的失衡。如在教学《公输》一课后，教师请同学分别对墨子和公输盘说一句话。就有一个学生这么对公输盘说：“公输盘大哥，还是你了不起，因为你对楚王很忠心！”教师一愣，立刻露出了笑脸，称赞道：“真会动脑筋，认识与众不同。”于是其他同学也纷纷夸起公输盘来。该教师设置问题情景，鼓励学生通过个性化的解读，大胆表达独特的感受，无疑是对的，说出来总比捂着好。但如果老师眼里只盯着答案的“多元”、“独特”，一点启发引导的意识都没有。这种只顾“独特体验”而不问“价值取向”的教学，是得大于失还是失大于得呢？ 　　笔者认为：倡导自主学习并不是削弱和替代教师的主导作用。一些教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，教学中的目标设计到各环节实施、评价都由学生自主操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，加之学生的组