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关于初中语文阅读与写作教学良性互动 　　在初中语文教学中，语段阅读与写作的能力训练占有重要地位。相应在初中语文学科评价体系中，语段阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累，写作是阅读的目的。因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。 　　《国家语文课程标准》中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。与此同时，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。从此也可以充分说明，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生知识积累、思维训练、情感与世界观形成发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。这里我结合平时教学中的实际体会，谈谈如何落实初中语文阅读与写作教学的良性互动。 　　 　　一、通过阅读教学提高学生的写作能力。 　　 　　（一）充分挖掘教材，在文本教学中探索体验写作的有效渠道。 　　1.通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生遣词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。 　　2.通过感受教材，完成学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程。如初中语文版的吴晗的议论文《谈骨气》，尽管写作的特定年代已时过境迁，但其论点“我们中国人是有骨气的”至今仍有积极的意义，其论据的三个典型事例也让学生留下深刻的印象；又如通过余光中的脍炙人口的《乡愁》，令学生对思乡思国的情感有了更加感性甚至理性的认识。诸如这些文章，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。 　　3.通过评价教材，完成学生的思维的拓展过程。学生的思维拓展能对他个人的成长受益匪浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。如教材中《强项令》，董宣未经审判就杀死湖阳公主的家奴是否合理？《大小猫洞》中“开猫洞是要从猫的需要出发还是要从人的需要出发”？《清兵卫与葫芦》里清兵卫的父亲、老师对他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？诸如此类的训练，能让学生根据自己的体验，多角度作出自己的判断。这样在写作中不少问题就会迎刃而解。 　　（二）紧密拓展教材，在阅读与写作中灵活迁移。 　　古今中外的优秀作品，给学生提供宝贵的精神食粮，也是阅读与写作迁移的重要内容。教师应精心选择拓展材料，当然包括《国家语文课程标准》推荐的内容等，如我在学生学习《空城计》一课时，我们联想拓展到《三国演义》中另一重要章节《失街亭》：结合同一人物在不同场合的不同表现，进行纵向联系、深度挖掘，全方位、立体式了解诸葛亮、司马懿等人的个性特征，既激发了学生的阅读热情，又在它们之间的区别与联系中领悟到：多层次多角度塑造出的人物形象才能丰满而真实。又如我们在学习范仲淹的千古美文《岳阳楼记》的名句“不以物喜，不以己悲”时，我们进行了联想与拓展，让学生品味苏轼著名的词《定风波》： 　　 　　莫听穿林打叶声， 　　何妨吟啸且徐行。 　　竹杖芒鞋轻胜马， 　　谁怕？ 　　一蓑烟雨任平生。 　　 　　料峭春风吹酒醒， 　　微冷。 　　山头斜照却相迎。 　　回首向来萧瑟处， 　　归去， 　　也无风雨也无晴。 　　 　　在学生的讨论和教师的点拨下，学生明白：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。 　　纵观全词，一种醒醉皆无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全诗，人生的沉浮、感情的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体误。 　　在此基础上，我又更进一步和学生分析文中值得借鉴的写法：（1）以小见大，在偶遇风雨的寻常小事中表达深厚的主题；（2）通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。 　　 　　二、体现学生的情感态度和价值观方面的发展状况是阅读和写作共同的核心。 　　 　　以学生的思维训练和思想培养为纽带，串起了阅读和写作两个环节，因而写作的积累提高也能在阅读中得到体现、落实。