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关于初中英语课堂教学导入探讨 　　导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。知识是连贯的、系统的。新的知识是在旧有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备，为整个教学过程定下基调，为整节课作好开路先锋，为课堂教学的发展提供良好的开端。 　　 　　一、课堂教学导入方法和技巧 　　 　　课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。 　　1　随意交谈导入法 　　教师可充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free―talk)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限。可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，适时引入主题。教师也可以利用新课开始前的几分钟和学生作随意交谈(Free―talk)，以使学生在不知不觉中进入新课。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，使他们加深对新课的印象，有助于培养和提高他们运用英语进行交际的能力。 　　2　情境导入法 　　功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单的日常交流的一种教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景，然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托课堂气氛。 　　3　温故知新导入法 　　这是一种常用的、传统的导入法。以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课己学的内容与本课内容联系起来。 　　4　看图提示导入法 　　这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。 　　采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。首先让学生观看图片，然后教师按图片顺序向他们提出一系列问题：“What can you see in the picture?”“What are the people in the picture doing?”学生思路大开，同时引出本课的key words，这样，教师不仅引导了学生运用已学过的英语知识，而且师生间的对话起到了复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发了学生对新知识的好奇与渴求。学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了课文的故事过程，有助于学生较准确地理解课文，并记住了这些关键词。 　　5　创设问题导入法 　　创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念效果。教师可以单刀直入，直接提出问题，制造一个悬念，把学生的注意力吸引过来，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。“导入课”的教学设计应该新颖别致、趣味横生，从一开始就以强烈的魅力吸引学生。学生们兴趣盎然，迫不及待地阅读起了课文。这样导入新课适当增加了趣味成份，引起了学生们阅读的欲望。 　　6　电教媒体导入法 　　这是外语教学中常用的导入法。录像等现代化教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家里的人们是如何进行语言交际和社会交往的。目前，可利用的电化教学手段