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关于初中数学课堂教学中有效提问实践研究 　　一、问题的提出 　　 　　著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 　　在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是表面的“热热闹闹”，教师一问，学生一答。其实“满堂问”是“满堂灌”的变种，它并没有改变那种“教师灌、学生装”的实质。从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终身发展。课堂提问过多集中在记忆型知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，有效提问不多。如何才能做到有效地提问，以调动学生积极思维、达到提问的目的、落实教学目标，从而提高课堂效率，是广大教师必须研究的一个课题。 　　 　　二、有效提问的理论依据 　　 　　1.建构主义理论 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学生被动地接受，而是积极地建构知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在数学课堂中，特别是“情境创设”、“合作学习”等环节，教师若能有效提问，必将圆满地完成最终的意义建构。 　　2.创造性学习理论 　　数学教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地。通过教师恰当地引导及课堂的有效提问，促使学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。 　　3.问题解决理论 　　思维始于问题，问题是数学的心脏，通过问题解决教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识与创新意识、创新能力同步增长的目的。 　　4.初中学生的认知特点 　　初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学研究表明，初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。 　　 　　三、有效提问的教学策略 　　 　　（一）把握时机，适时切入 　　1.在引入处设问。 　　用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。 　　2.在结尾处设问。 　　在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在“等腰三角形的性质定理”一节结束时，可问：“要证明两条线段相等，你现在有哪些方法？”这样的提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。 　　3.在重点处设问。 　　每堂课都有重点，它是学生学习的核心部分。学习的效果如何，要看学生能否围绕重点展开思考，在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。例如，讲“韦达定理应用举例（二）”一节时，提问学生：“在ax2+bx+c=a（x-x1）（x-x2），a、x1、x2各表示什么？”这样提问，可使学生对公式中的字母所表示的意义有进一步的认识，同时再次提醒学生，结果中的因式a千万不能漏掉。 　　4.在难点处设问。 　　学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。例如：在“认识函数”一节中，函数的概念对学生来说较抽象，归纳出函数概念后可给学生问题：三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗？为什么？这一设问，学生可通过理解概念得出答案，从而把握了函数的本质特征。 　　5.在疑点处设问。 　　学生有了“疑”，就会产生求知欲，学生的思维积极性就被调动起来了