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关于初中科学教学探究式设计与实践 　　摘要：本文首先从科学知识的传授和科学观的角度阐述了在初中科学教学的方式，再从具体能力方面说明了学生科学能力的培养方法，并以探究式的方法论述了初中科学教学课程设计。 　　关键词：初中科学教学；探究式设计；实践 　　 　　科学教育是科学知识的传播，更是以科学的角度观察世界、理解自然规律的思想教育。初中学生在学习小学自然类学科的基础上，已经建立了基本的科学观念，初步建立了对科学的理解和思考方式。而在初中科学教育中，物理、化学、生物这些基础学科都是对学生科学观念和科学知识的传授。如何立足现有的科学教学课程，拓展更多更丰富的教学方式？探究式教学对培养学生科学素养具有非同一般的意义。 　　一、科学知识的传授 　　课堂教学过程，主要是传授相关的知识。现代初中科学学科的教学、并不是停留在对知识点的灌输上，而是要求教师不仅要帮助学生了解自然现象，还要进―步培养、训练他们对有关事物所形成的看法和观念，这就离不开科学探究。所以在知识的传授过程中，教师只起指导的作用，主要由学生通过具体的探究活动来学习，包括以下三个方面。 　　首先，从描述到解释。学生通过收集有关信息，了解发生了什么、本人又能发现什么，并作出清晰的描述。如在物体运动教学中，可让学生以组为单位合作探究并发现运动的例子，从生活中认识运动的实例，然后教师归纳总结给出运动的科学定义，结合生活中运动的范例为学生作出清晰的讲解。这样能使学生更好地理解知识形成的过程，为他们提供亲身体验“科学”的机会，而不是全盘接受他人的结论，真正从“听和背”中解脱出来。 　　其次，从“小”观点到“大”观点。每一项活动学生都能形成一些简单的观点。这是学习科学的一个重要环节，如果人们要了解自己所经历的自然现象，则构建具有广泛适用性的观点或概念是十分重要的。如探索酸的性质这一节教学中，在学习了盐酸的化学性质后，可叫学生自己动手实验研究硫酸又有哪些化学性质？在此基础上归纳出酸的通性。这样用实验作为学习的载体为学生提供丰富、生动的物质变化的学习情景。一方面解决了学习目标，另一方面又培养学生解决问题的技能，更重要的价值还在于激发学生对化学的好奇心和持续的兴趣。 　　再次，从个人观点到共享观点。在科学探究过程中，学生会对他人如何解释事物产生兴趣，自己的观点也会受到他人的影响，包括教师和同学。美国心理学家马斯洛认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，从中得到最大的满足。在个人能力有限的情况下，通过小集体内其他成员的互动帮助，在维护小集体的荣誉与利益的同时，个人价值也得到体现。这样的教学能促进学生与他人分享观点，并乐于接受他人的观点，修正自己的观点，学生有机会从别人哪儿学到知识。这一策略，将有助于孩子们相互交流自己的经验及耳闻目睹的现象，从而也有助于形成他们正确的科学价值观。使学生在实践中学会交流，学会合作。 　　二、科学能力的培养 　　新课程科学教育把科学能力的培养与发展视为重要目标，将科学能力作为学生发展理解力和识别与利用相关科学证据来解决问题并作出决策的根本。科学能力主要包括以下几方面的能力。 　　（1）观察能力。 　　观察能力是从事一切科学研究的基础。在注意细节或找出细微差别时，有必要学会利用一定的工具或设备来进行观察，如凸透镜、听诊器等，或学会利用相关的测量工具来量化自己的观察。而这一些只有在学生自己探究中才能获得，在教师的传统教学中是无法获得的，当然在学习某一主题时，并不一定要到实地进行观察，也可通过问接的途径获得相关数据资料，也可从书本、展览、影视、互联网等方式获取。 　　（2）提出问题的能力。 　　在科学探究中，具有的最基本的能力是能通过观察发现问题、识别问题和提出问题、并在此基础上进行科学调查研究，寻求解决问题的途径。教师在教学过程中，应注重帮助学生提出问题，并分析哪些问题可通过科学调查活动解决，哪些问题的解决不属于科学调查活动范围，通过交流、争议修正自己的解决方这以澄清问题的本质。 　　（3）提出假设的能力。 　　假设是解释某些正在发生的现象或特征的尝试。假设不一定是正确的，但它应当是以事实或科学原理和原则为依据的合理判断，是解决某一问题途径的设想。也是最终形成问题解决方法的基础，在科学探究中科学原则和概念一致的解释，使他们认识到某一现象可以有不止一个可能性的解释，并进―步使他们认识到任何解释都是暂时性的，可随着时间和条件的变化而变化的。 　　（4）调查的能力。 　　调查活动通过学生观察、实验以及收集事实证据的机会，利用学生的生活环境和各种社会资源，为学生提供开放的学习环境。调查可以是读科普书，收看有关科普电视节目，上网查询，阅读了解某些产品说明使用书等，或向长者咨询有关感兴趣的问题，或去自然、生活区、工厂等地方实地考察以捕获信息．