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关于初中英语作业互动式批改实践与探究 　　初中英语作业互动式批改就是在作业批改过程中以作业评价为载体引入师生平等互动和学生间平等互动的学习活动。 　　英语作业的批改是课堂教学的延续，是英语教学的重要组成部分。是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。 　　但是当我们仔细审视自己已习以为常的，并一直在一丝不苟，兢兢业业地做的教学常规工作――“全批全改、精批细改”时，我们是否注意到：我们耗费了大量时间所批阅的作业，并没有产生很好的效果。 　　我们目前的英语作业批改的效益是低下的。因为，我们批改学生作业的过程，基本上仍然是由教师单独完成的“单向”过程。教师在学生作业上打上“对”、“错”标记，充其量再加上分数和短语。这样教师在作业批改的过程中基本上扮演了一个“仲裁者”的角色，学生则处在被动接受仲裁结果的地位。学生拿到作业本后，只知道自己作业是做对了还是做错了。“好”好在何处，“错”为什么错，是不甚明白的。甚至有相当一部分同学不会独立地去订正作业。有的同学在纠错以后，在同一知识点上还会一错再错。如何提高初中英语作业批改的有效性？近年来笔者对在英语作业批改时引入师生平等互动和生生平等互动进行了探索和实践。具体阐述如下： 　　 　　一、关于初中英语作业互动式批改的思考 　　英语新课程要求我们在初中英语教学中牢牢地把握好英语交际性和工具性这一特征。这一特征决定了在英语学习的全过程里充满了师生平等互动和学生间平等互动的活动。英语作业批改作为英语学习的一个重要环节，无疑也应该凸显这一特征。英语新课程还大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。那么，英语作业批改无疑也应该成为学生自主学习，自主管理的过程。 　　现代认知心理学认为，“学习是学生自己的事情。”“学生是天生的学习者。”“每个学生具有巨大的潜力。”根据认知学习理论，英语学习应该是一个建构与内化相统一，内化与外烁相统一的过程。这个过程就是新的学习内容与学生原有英语认知结构相互作用，形成新的英语认知结构的过程。而这种相互作用是分“同化”和“顺应”两条途径来实现的。所谓“同化”，就是新的学习内容与学生原有英语认知结构两者是一致的，则新的学习内容就充实到原有的结构之中去；所谓“顺应”就是两者是不一致的，甚至相悖的。学生则会修正原有的认知结构，形成新的认知结构。而这个过程大致可以分为四个阶段：输入阶段、相互作用阶段、操作阶段和输出阶段。英语学习的认知阶段大致可以图示以下： 　　以上四个阶段是密切相关的。任何一个阶段的学习出了问题，都会影响英语学习的质量。而问题都会在作业上反映出来。而且，不同学生在作业上产生的问题可能是一样的。但产生的原因是不一样的。而这个原因在作业中是看不出来的。这就决定了在作业中师生平等互动和学生间的平等互动是一种被我们长期忽略的需要。 　　当我们考察学生的英语学习，不难发现，他们对自己的学习活动和结果的自我观察，自我评价和自我调节等存在着很大的差异。如初一学生在英语课堂学习中，每当老师提出问题要求他们回答时，常常大部分都会举起手，争取发言，而其中不少学生并非真正能做出正确回答。产生这样现象的主要原因是由于这部分学生对自己学习活动和结果认知不足，自我评价和自我调节的能力较差。而到了初三年级，当老师提问时，举手的同学人数会明显减少，但大多数情况下回答是正确的，即使有失误也会马上感觉并予以纠正，这说明学生的自我评价和自我调节能力有了明显的提高。这就是我们平时所说的元认知能力。 　　元认知知识就是有关认知的知识。即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程和结果。这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。它主要有三方面的知识： 　　1.关于认知主体（学生自己）方面的知识 　　2.关于认知英语学习材料，学习目标和任务方面的知识 　　3.关于英语学习策略方面的知识 　　因而通过英语作业批改过程中师生平等互动、学生间的平等互动，不仅能解决学生在英语知识和技能方面存在的问题，还能优化学生的学习过程和方法，更能提升学生的英语学习的情感，态度和英语学习的价值。从而使这种互动成为师生间生命的滋润和成全。既有利学生的生命成长，又有利于教师的生命成长。因而实施初中英语作业互动式批改有着丰富而深刻的内涵和意义。 　　综上所述，我认为对初中英语作业实施互动式批改是科学的，对这一命题进行探索和研究是有其独特的价值和意义的。 　　 　　二、关于初中英语作业互动式批